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美术课中语言表达能力的培养
《美术课程标准解读》中提到:“对学生的语言表达能力的培养同样应当引起我们的重视,因为学生要确切地表达自己对美术作品的感受,就必须有较好的语言能力。感受能力和语言表达能力密不可分,彼此助益。一方面个人的艺术感受能力弱,他就不可能选择恰当的词汇表达自己的感受,另一方面他有了艺术感受之后,再通过恰当的词汇表达出来,感受就会得到强化。”宋代大文豪苏轼也曾说:“味摩诘之诗,诗中有画,观摩诘之画,画中有诗。”苏轼所提倡的诗画结合,成为了民族艺术的一个特色和优良传统,至今还在发展。由此可见,文学与绘画是同根同源互为依存的姊妹艺术。因此,将小学美术教学与写作教学有机整合,既能让学生看懂画、画好画、评好画,又能提高学生的语言表达能力和写作水平,实现双赢双效。 一、在美术教学中组织学生欣赏有关优美文章,了解事物的具体特征。 在教学中,由于学生的见识不广或观察不仔细,以致绘画时头脑里一片空白,无从画起,于是,我想到了搜集有关优美文章读给学生听,然后再让学生动手用笔描绘。如教学二年级美术(浙美版)《处处有鲜花》一课时,由于正值油菜花开时节,我便找来一篇描写油菜花的优美文章读给学生听,同学们听后,既知道了油菜花的构造、形态和色泽,又掌握了不少美词佳句,然后再放手让学生画油菜花,真是一举两得。 二、在美术教学中让学生描述其所见所闻所想,创作生动的美术作品。 在小学美术教育领域里,学生创作美术作品是个难题,教师要求学生创作美术作品,学生不是画不出来,就是画一些像幼儿园学生画的画,或者就是临摹成人的作品。究其原因,主要是教学中训练方法的问题,学生不知道画什么、怎么画。由于生活是艺术的源泉,我在教学中便尝试着让学生先描述自己生活中的所见所闻所想,然后把自己或别人描述的情景画下来(如有趣的课外活动、难忘的一件事、美丽的公园……),经过长期的实践,我发现,学生创作的美术作品有的反映了一个生动的故事,有的是一个休闲旅游的好去处,有的则是一项伟大的新发明,其中不乏生动优美之作。如教学六年级美术(浙美版)《难忘的一件事》时,首先出示几幅范画,让学生仔细观察后说画中描绘了一个什么情景,然后找一个或一组同学上台大胆地表演一场难忘的场景,教师相继用简笔画的形式描绘表演的情景,接着再让更多的同学简洁且生动形象地表达自己难忘的一件事,教师在学生用词不当、语句不通的地方及时指出、更正,最后再放手让学生选择适合自己的工具和材料进行描绘。 通过先让学生描述所见所闻所想,然后创作绘画的方法,不断培养了学生的逻辑思维和口头表达能力,也对提高学生的写作水平起着很大的作用。所以,在美术教学中,要让学生结合生活实际大胆的想,大胆的说,大胆的画,从而提高学生的思维能力、表达能力和创作能力。 三、在美术教学中让学生自评和互评美术作品,训练学生的表达能力。 以往学生美术作品的优劣多是以老师为中心来评判,学生参与的评价都是被动的,长期这样便埋没了学生对作品的主观判断意识,不利于提高创作水平和审美能力。《美术课程标准》提出:“要重视学生的自我评价和互相评价。”采用学生自评和互评是美术作品评价,能增进学生间的交流和沟通,使学生从被动的接受评价,转变成为主动的思想交流,从而提高学生的审美能力和表达能力。在美术教学中,教师可提问:“你认为自己(或某同学)的作品美吗?具体说说是你认为美的理由?”、“你认为自己(或某同学)的作品有什么美中不足之处,你的建议是?这种评价自己和同学的美术作品与语文课里的看图写话十分相似。让学生评价自己和同学的美术作品,学生感到非常轻松,尤其是自评,因为这幅图是他自己画的,整个创作过程的想法、体会、感受非常真切。通过自评和互评使学生的画、想、写、说等各方面能力都得到锻炼,表达能力得以不断增强。 四、在美术教学中让学生评价教师的美术作品,提高学生的审美情趣和表达能力。 苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者,而在儿童的精神世界这种需要则特别强烈。”作为教育者应多给学生评价的机会,教师和学生处于同一位置,而不能把自己当成评价的权威者高高在上。师生评价的互动性增强了学生的自信心和自豪感,拉近了师生的距离,使学生的“学”和教师的“教”达到最高境界。在美术教学中,我们要敢于接受学生的评价。如教学三年级美术(浙美版)《设计小板报》时,先引导学生欣赏板报,了解板报的基本组成要素,感受不同板报的特点和作用,然后将课件制作的板报)图片)展示给学生,要求同学们在小组内交流、评议老师的作品,让他们评价老师的作品,他们可高兴啦,总想挑点刺,有的同学说报头太小,不够突出,应适当大些;有的同学说整幅板报版面的字图搭配不均衡,有些地方可适当留空;有的同学说每个栏目的标题没有创意,应在颜色和字体以及排列上有所变化…… 学生评价教师的作品往往比评价学生作品兴致高,总想挑点刺。评价时极其认真、细致,他们都能找出自己作品比教师作品好的地方,自信心极大提高。每次作业都非常认真,而且课前认真预习,寻找资料,争取创造出更优秀的作品。通过长期训练,学生变被动接受知识为主动接受知识,大大提高了审美情趣和表达能力。 五、在美术教学中让学生谈欣赏名画范图感悟,提高学生的审美能力和写作水平。 《美术课程内容标准》中对不同学段、不同学习领域都提出了对学生美术表达素养的要求。如“能否用简单的词语表达自己对自然和美术作品的感受”、“能否用恰当的词语、短句等表达自己对美术作品的感受”、“能否通过讨论和写作,表达对美术与生活、环境以及与其他学科关系的浅显认识”、“能否运用一些简单的美术术语描述美术作品和表达自己的感受。”正好美术欣赏课不仅担负着文化教育和审美教育的重任,它还应担负着培养学生语言表达能力的任务。反过来说,学生语言能力提高了,对于上好美术欣赏课,提高教学质量也起着积极的推动作用。美术欣赏课是引导学生对美术作品进行美的感受与体验,但每个学生都会有独特的感受与体会,会进行绝不相同的描述和评价。如教学六年级美术(浙美版)《外国传世名作》时,先让学生欣赏本课编排的名作,待学生仔细阅读文字介绍说明后,提问:为什么这些作品被命名为“传世名作”?要求学生带着问题再次阅读文字介绍和查找相关资料,再谈感悟,就欣赏《蒙娜丽莎》这幅画而言,我提问学生:从这幅画中你看到了什么?学生只是简单地说:“一个青年妇女的半身肖像”,便结束了回答。这时我便启发学生:“这仅仅是一幅肖像画吗?你们从画面中还看到了什么?”有些学生补充:“身后还有一些景物作衬托。”“你们都看到画面上有什么样的景物?”我问。这时,学生纷纷说:“树丛、小河、石桥、乡间小路向远方蜿蜒隐去。”“像这种肖像画是不是一个普通的青年妇女肖像画?谁还能用已学过的语文知识,描述一下人物表情?”通过教师更深一步的启发,学生用生动的语言来描述这幅人的肖像画:有的说我看到的是一位年轻的妇女,像真人一样的感觉,面带微笑,身穿一件既朴实又华丽的衣服,那双温柔而富有弹性的女性双手,随意交搭在前面,显得既稳重又大方;蒙娜丽莎的额头较宽,鼻子高而直,而那双黑色的眼睛,充满着智慧和光芒,她那微微扬起的嘴角,仿佛有一丝平淡的微笑。有的学生认为,她温柔、甜美、端庄而大方。从她的神态来看,好像有一种无限的遐想,从她那微抿的嘴唇和微挑的眼角看,好像感情脉脉的样子。有的学生说:“蒙娜丽莎似笑非笑,好像透着点伤感和忧虑。”还有的说:“笑得很严肃、冷漠。总之,给我们一种既朴实又高贵的感觉。”…… 教学实践证明,在评论名画范图时,除了讨论本身内容之外,还要触类旁通、旁征博引,启发学生在美术中展开自由的、充分的、丰富的、美妙的联想,这样才能更加拓宽学生的知识面,真正提高学生的审美能力和写作能力。
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