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论音乐活动中幼儿积极性的调动

著名文学家雨果曾说过这么一句话:“开启人类智慧宝库有三把钥匙,一把是数字,一把是文学,一把是音符。”我们的生活中离不开美妙的音乐,学习中更离不开音乐活动,爱音乐是每个孩子的天性,我也越来越清楚地认识到,音乐教育在幼儿教育中,有着举足轻重的作用。音乐教育是一种情感教育,它可以陶冶幼儿的性格和情感,初步萌发幼儿感受美、表现美的能力。

但我们很多老师,在音乐活动中还常常使用传统的教学模式。传统的音乐教学模式是课堂上教师教一句、幼儿模仿着学一句,老师常常忽视幼儿的主动性,低估幼儿的能力,只注重技巧的训练,幼儿的学习被控制在"你说我听,你示范、我模仿"的被动接受过程,没有给幼儿充分的自由活动空间。虽说现在这种传统的模式渐渐式微,但是我们还是能在不少音乐活动中见到这种模式的身影。现在,新形式新课改背景下的幼儿音乐教育,已有了很大进步,但是,最近在音乐教学活动实践中,我仍觉得,孩子在音乐活动中并未体现真正的主体性,很大程度上只是被动的参与者,积极性得不到调动,根本谈不上享受音乐。就以我自己最近在一次开放日活动中的音乐教学,重复的念歌词、唱歌占多数,虽然幼儿歌曲学得很不错,还自己创编了舞蹈动作,看似效果很不错,但是我仍觉得过程中好像缺少了点什么,孩子们并不是很享受学习这首歌的过程。

我感觉,我们的教学过程存在很多误区,这些误区导致孩子在原本很喜欢的音乐活动中越来越消极懈怠,越来越没有兴趣。传统的教学模式已是日暮西山,却也仍一息尚存,但很多新的教学模式方法却也没有得到合理的运用,很多老师对新模式、新方法的应用亦有偏颇之处。

首先,满堂问答并不等于主动参与。很多老师也包括我自己,没有把握住自主学习、主动参与的实质。不少老师在课堂上采用简单传统的问答式,一问一答,老师问,幼儿答,课堂气氛非常热闹,表面上看似师生互动,其实质上是老师用提问的方式“灌”,幼儿很少提出自己的见解,相当于被动接受知识。久而久之,很多幼儿对这种提问也觉得了无兴趣。一问一答是传统教学模式最常用的,我认为应当研究怎样有效的提问,而不是有营养没营养一股脑儿全问。

其次,小组讨论不等于合作学习。有些音乐活动,老师会采用分组的方式让幼儿讨论、合作,过一会儿用一次,讨论时幼儿各说各的,并不能很好地体现小组讨论的优势,有的幼儿不善于独立思考,不善于互相配合,讨论后,老师依次让幼儿发言,发言完毕,活动便宣告结束,从表面上来看,课堂气氛比较活跃,但从实际的教学效果看,许多内容选择得不够恰当,讨论时间的分配也不够合理,多数问题讨论得不深不透,纯粹只是浪费时间。我认为在幼儿园这个年龄段,个体差异这么大的情况下,音乐活动中分组讨论并不适用。

再次,提倡教学民主并非等于不要教学秩序

很多的活动甚至于有的公开活动幼儿的活动常规都不好,老师在讲述,下面闹哄哄,有开小差的,有讲悄悄话,诚然并不是安静的课堂就一定是好课,我认为比安静更重要的是活跃的思维、智慧的启迪,只要在思考体验,必然会伴有丰富的情感、情绪的变化和丰富的语言动作,主动提问、质疑,并不是“不尊重老师”,过分强调常规,会扼杀幼儿生动的个性和活泼的天性,必然会束缚幼儿的思维空间、创造力想象力。但是,任由他们“七嘴吧舌”不是个性发展,不是疼爱,而是溺爱,一个秩序混乱的课堂很难保证教学目标的达成。

最后,提倡正面引导并不等于表扬越多越好。有的活动上,老师的表扬声不绝于耳,有的一个活动短短三十分钟表扬甚至达到了三十多次。这一点我自己是深有体会的,很多时候我也忍不住就表扬他们,有时候看他们好像没什么兴趣了,精神涣散了,就用奖励、表扬的方式引起注意。现在提倡鼓励幼儿,一概“好”或者“棒“来笼统评价,我们班常用的是“棒棒棒,我最棒”。以前总以为老师鼓励的力度越大,幼儿的积极性就会越高。但现在在对现实情况的仔细观察之下,我发现事实并非如此。我想,鼓励须建立在客观的评价上,老师不妨“多追问”,表扬也要适当,也要具体,不要笼统。要让”胡萝卜”成为有用、有营养的”胡萝卜”,而不是有毒的、起反作用的”胡萝卜”。

那么到底怎样才是一节能调动孩子积极性的的音乐活动呢?

一、适当放手给幼儿自己来做。

提供给幼儿自我表现的机会。如这次我自己家长开放日的公开课,我发现了一件有趣的事,我还在“孜孜不倦”地让他们学念歌词,学唱歌,一遍又一遍,不厌其烦,孩子们已经自己学会加入新的内容了,他们一边唱一边自己根据歌词创编动作,小手小脚扭起来,虽然很多动作看似并不如老师创编得那么优美,但那一次,在我看来,他们的动作美极了,这个环节是我灵机一动想出来的,反而是最满意的一环。通过这件事,我深刻觉得,不要小看孩子,也不要嫌弃他们动作不完善,让他们自己根据歌词创编舞蹈动作、律动动作,既可以激发孩子的创造力想象力,也可以充分调动孩子积极性,不只是被动接受老师事先编好的动作。教师适当“懒惰”一下,幼儿反而会“积极勤快”起来。所以,偶尔“偷懒”未必是坏事。

二、积极创设与音乐作品相适宜的情境。

我们可以从环境创设方面,也可以从语言、故事情境方面来烘托出一个故事化或生活化或童话化的情境。很多老师平常的教学活动中没有精心准备教具,没有创设相宜的情境,单纯“就歌教歌”,缺乏趣味化的教学手段和教具,只有一遍又一遍的重复念、唱,很多孩子失去兴趣,注意力分散,影响教学活动秩序,然后教师批评,如此会形成一个恶性循环。教师不如从自身做起,从自己的身上找原因,改善课堂气氛,从“我”做起。

三、努力挖掘音乐作品中的情感因素

音乐作品在内容上最重要的特点是表达人们内在的情感体验, 抒发、激励人的感情, 只有教师抓住了音乐作品的特点, 才能启发、引导幼儿去感受体会音乐的美, 准确地理解音乐作品内容,体验音乐作品中的情感。如听《二泉映月》,不要一开始就灌输给孩子这是什么这表达了什么感情,让孩子听了之后说说自己感受。在很多孩子表达出了“伤心”“难过”“哭泣”的意思之后,我自己创编了小故事,告诉他们,在很久以前,有一个跟他们差不多大的孩子,没有了爸爸妈妈,没有亲人,流浪在街头,挨冻、挨饿,还被坏人欺负。孩子们听了都安静下来,很多孩子甚至眼含泪意,我从他们的表情中看出,他们通过这个通俗易懂、贴近他们生活的故事里,感受到了那种凄苦、悲惨的情感。

别看小小的一个如何调动音乐活动中的积极性的话题,其实蕴含着我们教学中永恒的主题:是否以幼儿为本。教师有没有真正将幼儿作为活动的主体,有没有扮演好引导者、支持者的角色,这都将很大程度上影响我们的教学理念、教学措施。牵一发而动全身,窥一叶可知世界,上好一节音乐活动,从一个小小的表情做起,从小小的一个放手的行为做起。

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