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常规凝结文化,坚持就是特色—我看校长课程领导力

 

  领导力,是学术概念,有多种诠释的内涵和定义。基辛格说:“领导力,就是要让他的人们, 从他们现在的地方, 带领他们去还没有去过的地方。”从基辛格32字格言中,我们领悟到领导力必须具有“高远的境界、感召的激情、内驱的目标、团队的合作、神奇的行动”

  校长的课程领导力,是指以校长为核心的学校领导团队,在明确的课程思想指导下,通过制订和实施学校课程规划,调控课程管理行为,实现课程目标,全面提高教育质量的能力。

  同样,校长制定和实施学校课程规划,也必须有一个高远的境界,为了实现这个境界,校长要带领整个团队,坚持长期一致的行动,把常规凝结成文化,从而打造学校发展特色和品牌。

  一

  曾经看过这样一句话,“如果你几十年围着一件事情转,世界最终就会围着你转。”

  制订和实施学校课程规划是校长课程领导的核心工作。学校课程规划是指学校按照国家课程设置的要求,根据自己的办学理念,对本校的课程设计、实施、评价进行全面的规划。当校长进行课程规划之后,校长要带领整个团队,在开发课程方案、课程实施和评价、课程管理制度、校本课程、校本教研、教师专业发展等方面,都坚持长期一致的行动,从而形成具有本校特色的学校文化。

  笔者在浙江宁波考察镇海中心学校时,该校的经验介绍报告一开始,就列举了学校所荣获的一系列奖项,其奖项之多之高让人肃然起敬。仔细观察分析,我们发现学校创立的时间并不长,从1987年至今不过二十余年,可这二十余年里头,有十年都获得宁波市数学奥赛的奖项。用“十年磨一剑”来形容正是恰如其分。正是依靠这奥赛的荣誉,该校创出了品牌。反观该校对于奥赛的做法,也是值得我们反思的。我们常常是赛事来临之前一段时间搞突击辅导。而镇海中心学校,是把“数学思维训练”作为一个校本常态课程来抓,从不流于形式。他们的奥数班,已经形成一种常规做法。正因为有平时的积淀为基础,因为平时就在发现在培养苗子,所以才会取得骄人的成绩。

  此外,学校的运动队,也创下区中小学生运动会的“八连冠”的辉煌,学校的校园艺术节也持续开展了多年;经典诵读、数学思维等校本课程,更是在多年的不断摸索中,不断地改进,做得越来越精,以至于该校校本课程的教本居然在市面上有了盗版。

  这一切成绩的取得,需要学校历任领导持之以恒的做法,去打造相对稳定的校园文化氛围。该校的经验报告也特别提到了这个问题。据说从前学校各方面发展也是比较散的,没有形成自己的校园文化,在四年前现任校长来了以后,在前几任校长工作的基础上,精心提炼出自己学校的校园文化内涵。如办学理念、办学策略、办学特色等。今后,他们将长期沿着这个方向走下去,使校园形成深厚的文化积淀。

  笔者在校长培训班听取了师院张小东教授的讲座《校园文化的建设》,觉得镇海中心学校的做法,很符合讲座精神:校园文化的特征之一就是“传承性”,需要我们代代相传。没有稳定性就没有特色,特色是一种坚守。

  又比如我区的沙河中心小学,是一所乡村小学,该校十年如一日,坚持举办“新苗杯”青年教师教学竞赛,这种坚守,换来的是一种社会的认可。

  值得一提的是,也许,在校园文化形成初期,我们并不能看到任何成效,但是,我们如果想到达理想的彼岸,就必须有“板凳坐得十年冷”的思想准备,来不的得半点急功近利。

  二

  校长的课程领导力也体现在对学校教学常规的制定和落实上。落实教学常规是学校教学管理实现规范化、制度化的重要保证,是维持正常教学至秩序、提高教育质量的重要举措。

  教学管理要有统一要求,讲科学讲规范。教学常规工作也可以凝结成一种校园文化。

  还是以镇海中心学校为例,经过多年摸索,他们有一整套完整细致的可以量化的教学工作制度。

  在教师培养方面,该校的有一系列的各层次教师的培养模式。学校有“2238”名优师培养工程,而这些培养活动都融合于日常的校本教研活动当中;

  在校本教研方面,该校一个星期有两个小时自学时间,一个星期写两篇教学随笔。该校举办教师论坛,每个学期公布五个论题,每个论题指定两名发言人,剩下的人抽签补充发言或者反驳。该校分学科组每两周召开一次以年轻老师为主的学习沙龙,要求全体老师都参与读书报告会……

  这些常规的教学工作,无一例外地都成为学校的特色风景线,也成为校园文化的重要组成部分。

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