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谈多媒体课件在小学数学教学中的应用

随着信息时代的到来,信息技术已经逐渐渗透到学校教育的各个领域。多媒体教学进入课堂,把前沿先进的科技带入课堂进行辅助教学,对声、文、图、像等多种信息进行综合处理和控制,从而形成一种全新的教学形式,创设逼真的教学环境,动静结合的教学图像、生动活泼的教学气氛,充分调动学生的积极性;应用多媒体辅助数学教学,把教学时说不清道不明,只靠挂图或黑板作图也难讲解清楚的知识,通过形象生动的画面、声像同步的情景、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈,将知识一目了然地展现在学生面前。创新其实质是创造性,他力求从认识上打破常规,标新立异,质疑问难,大胆探索。那如何在多媒体辅助教学中培养学生的创新意识呢?

一、利用多媒体课件激活课堂,激发学生的创造潜能

在心理学上“动机”是人的心理需要引起的心理状态,是激励人去行动以达到一定目地的内在原因。对数学有好奇心,不满足现有知识,敢于冒险尝试,有强烈的求知欲望,能积极主动的思考问题,是小学数学创新意识培养的目标之一。教师是课堂教学活动的策划者、组织者和指导者,如果教师能抓住教材中所蕴含的创造性因素,激起学生学习情感,创设富有变化、能激发新异感的学习情境,充分利用学生的好奇心,引导他们去研究问题,学生的创新意识会孕育而生。

例如在教学“填未知加数”一课时,先用电脑出示一段小动画,配乐播放:卡通的数字7和3一起玩,组成了算式:7+3=10,3有事情跑掉了,出现了算式:7+(   )=10, 7+(? )=10,学生的创新潜意识被一下调动起来了。接着出示6面小旗,后面划一横线,问题:再画几面就是7面了?算式6+()=7,学生一下就领会了:再画上1面就可以了。电脑出示第7面小旗,学生自然的在括号里填上了1。学生掌握的轻松自然,知识变得生动直观。接下来解决新课开始时的问题,学生的求知劲头更足了。电脑出示“木板上挂水壶图”,已经挂上了7个,其他都空着,让学生自己来列式,结果出现了三种答案:7+(1)+(1)+(1)=10,7+(1)+(2)=10,7+(3)=10当问学生认为那种对时,却各有拥护者,我没有对这些做法作出反应,而是又出示了一道题:盒子里放小球,要放9个,已经放了2个,2+(  )=9。学生自然的把没有放进去的,全数了数是7个填在了括号里,这时我趁学生思考时对图进行了修改,在空位置下面划一个大括号,学生一看就明白了要将所有的空都数一数填上一个总数,之后学生又讨论了刚开始那样填的弊端。学生求知的整个过程就是创新意识发展的过程,利用多媒体制造的情景,激发学生的创造潜能,知识不知不觉也被掌握了,创造意识在不知不觉中也得到了培养。

二、利用多媒体课件闪烁剥离,培养学生揭示事物本质特征的创新能力

“人的创新能力必须要有敏锐的洞察力,要能够通过事物的表面现象把握其内在含义和本质特征。”创新精神是指人敏锐地把握机会、敢于探究发现的情绪状态。

在揭示“认识物体”中的数学概念时,先让学生摸一摸实物,大体感知物体的形状,但若想让学生抽象出实物图形是有困难的,用多媒体来解决这个问题,就容易多了。如在揭示长方体的概念时:首先出示实物图“鞋盒”,引导学生说出是长方体,让学生观察特征,组织学生讨论、总结。然后,运用多媒体技术将相对的两条边、相对的面,连续闪烁,并伴有声响。再让学生说特征,学生的创新再次得到激发,猜测出长方体的框架。最后,从鞋盒抽象出长方体的形状。学生的猜测得到了验证。

三、多媒体课件的动态显示,创造性的掌握事物发展变化的规律。

数学知识比较抽象、枯燥,有的知识点在理解上也存在一定的难度,而运用多媒体教学,可以将静态的知识动态化。这样,让学生观察事物动态的变化过程,掌握事物发展规律,为创造能力的培养创造条件。

如在教学相遇问题的应用题时,学生一直对“速度和”的理解比较困难,如果用实物或图片进行直观演示,由于时空限制,很难引导学生观察和思考。而运用多媒体模拟运动过程,学生就很容易总结求出两地距离就是用“速度和乘以相遇时间”这一规律。再如,教学“角的概念”一课时,应用多媒体教学软件,先在屏幕上显示一个亮点,然后用不同颜色从这一亮点作出两条射线,同时闪烁着这个亮点及两条射线所组成的图形,使学生看后马上能悟出角是怎样形成的。再分别闪烁出亮点和两条射线,使学生认识角各部分的名称。又将一条边固定,另一条边移动,形成大小不同的各种角,让学生认识到角的大小跟两条边叉开的大小有关,跟边的长短没有关系。通过这样动态显示,将那些看似静止的事物活动起来,化静为动,使学生获得正确、清晰的概念。

四、突破教学难点,发展学生的创造思维

多媒体教学的优势在于既能提供直观形象和生动逼真的动态图像,发展学生的观察能力和空间想象能力,又能伴随着图像的变化、动听的音乐,诱发愉快的学习情绪,在这种愉快的情绪下,通过多媒体技术手段,让难点逐层剥离,学生突破掌握。

例如教学“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法应用题,运用多媒体的优势,将应用题中用文字表述的抽象的数量关系,转化为可视图形——线段图,并创设了按题配置的活动物景。通过“变色”、“闪烁”、“移动”等手段来突出教学重点、难点,刺激学生注意,寻找条件和问题、单位“1”与几分之几的量的相互关系,化抽象为具体,帮助学生审题、理解题意,启迪思维。

再如:教学“十几减九”时,学生一时对退位减法转不过弯来,怎样让学生创新的掌握呢?利用多媒体先出示一位阿姨卖气球的动画场景,让学生观察阿姨两只手中的气球各几个(10个、5个),接着一个同学来买9个气球,出示问题:阿姨手中还剩几个气球,她是如何将气球给小同学的?动画将15分成了10和5为学生解决难点,创新思考创造了条件。学生讨论得出了创造性的结论:

(1)点数结果:一个一个数出还剩6个。

(2)从左手中的10个拿出9个给他,还剩1个,再加上右手的5个,还剩6个。

(3)想加算减:因为9+6=15,所以15—9=6。

(4)把右手的5个给他,还差4个,再从左手中拿4个,还剩下6个。

其中第4种是教科书、教参都没有的,是学生创新的杰作。

可见,利用多媒体辅助教学,学生学得轻松,教师教的省力,提高了教学效率。

五、利用多媒体课件拓宽视野,增长见识。

让学生接触更广阔的天地,扩大学生的知识面,是我们现在教学需要解决的问题,例如:教学“年、月、日”一课时,我们利用多媒体课件,设计屏幕上出现彩色的太阳、月亮、地球三个天体的运行规律,即地球绕太阳转一周是一年,月亮绕地球一周是一月,地球绕地轴转一周为一日。再配以教师亲切的解说和动听的音乐,生动的画面把学生带入了奇妙的宇宙,感知年、月、日的来历,同时学生对年、月、日怎样产生、他们之间有什么关系等产生的疑问,通过这一新奇的演示,激发学生探索求知的欲望,提高了学生认知程度,学生可以触类旁通的知道很多知识,扩大知识面,使他们增长见识。

多媒体是学生萌发创新思维、创新精神,走向世界的窗口,思维被课件大大激活的学生会给教师以启发。应用多媒体辅助数学教学,又是一种高效率的现代化教学手段,它让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态,他对学生主体性的发挥,创新意识和探索精神的培养起着重要作用。

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