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浅谈乡村语文课外阅读的思考
苏霍姆林斯基说:“30年的经验使我深信,学生的智力发展取决于良好的阅读能力。缺乏阅读能力,将会阻碍和抑制脑的极其细微的连接性纤维的可塑性,使他们不能顺利地保证神经元之间的联系。谁不善于阅读,他就不善于思考。”
    阅读,无疑是语文教学的重点,那么,对于乡村小学而言,怎样的阅读才是有效的阅读呢?在此我首先说明一点,本文所说的乡村小学生多指外来民工子女。他们自幼跟随父母到外地打工谋生,有些学生从小就历经人间百态,但也有些学生的生活却非常单一,平时除了上学,就是回家待在出租屋里。几乎没有课外生活可言。
    我想从乡村小学生的特点及如何指导进行谈谈我的拙见。
    一、乡村小学生的特点
    1、获取阅读物渠道的单一
    他们除了学校发的课本和《小学语文课外读本》之外,由于家长自身文化素质的原因,并不十分重视子女的课外阅读,因此,他们很少有机会获取其他的课外读物。
    2、得不到全方位的正确引导
    除了在学校在老师的指引下阅读一些优秀作文读物之外,很少会有家庭方面的督促、指导。
    3、不注重积累
    俗话说,好记性不如烂笔头,但是,在这些学生当中,极少一部分学生会自觉拿本子记录好词好句。
 
    二、如何进行正确指导
    针对上述特点(问题),我想提出以下几点指导想法:
    1、针对获取阅读物渠道单一的问题,我们可以每月设立一个“阅读互助日”,定时让学生带把自己的课外读本带到班上,相互进行借阅。同时,建议有多本课外读物的学生借给还没有课外读物的学生,从而激起他们的兴趣,形成大家都来读课外书的氛围。
    2、针对“得不到全方位的正确引导”,可以采取学校家长共同合作的方式,定期举办读书日,让家长和孩子能够在同一天进行课外书的阅读,同时,以班级为单位进行比赛,从而激励学生获取更多课外知识,自主地想要阅读。而对于家长,也是很好的一次体验。让他们对孩子的课外阅读更加关心。
    3、对于“积累”这个问题,一直以来都没有很好的对策,因为积累是一种自发、自愿的行为,只有自己心甘情愿去做,才会得到积极正面的效果,在此,我想到一种激励方法,就是除了在班级里展示“学习园地”之外,另外开辟一面墙,可以展示班上某同学的“积累本”,当然,在如何展示方面,可以设计的花哨一些,让学生产生喜爱与羡慕之心,从而自己也慢慢开始积累。
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