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利用课文资源 指导写话训练—浅谈低年级写话的指导
 “作文难,作文难,作文课上不开颜”,作文教学是语文教学中的老大难。这种现象在高年级显得尤为突出,可对低年级来说,他们似乎有种初生牛犊不怕虎的气概,对写作,确切的说写话,并没有那么大的畏惧,有些时候他们更愿意把自己看见的说出来,把自己想象的告诉别人。为此,我们应该抓住低年级的教育契机,引发学生对写话的兴趣,打下扎实的写话基础,让中高年级的“作文难”渐渐离孩子们而去。
一  背诵课文,练习说话———积累
“语文课文是语文知识的重要来源,也是写作内容的重要来源,学生通过读课文,可以间接的看到许多平时生活中未曾见到的情境,学到许多平时未曾学到的知识,扩展知识,开拓视野,而且提高认识,陶冶情感,所有这些都为学生提供了丰富的写作材料。指导学生从课文中汲取营养,是积累写作材料的一个重要途径。”低年级的语文课文每篇都似阵阵春风沁人心脾,犹如股股清泉撩动人心,课文中有部分是学生必背的内容,我要求学生人人过关,对一些好的语句,即使没有要求学生背诵,我也鼓励学生背诵下来。
如,人教版第四册《笋芽儿》一课,其中一段“笋芽终于钻出了地面。她睁开眼睛一看,啊,多么明亮,多么美丽的世界呀!桃花笑红了脸,柳树摇着绿色的长辫子,小燕子叽叽喳喳地叫着。。。。。。。笋芽看看这儿,看看那儿,怎么也看不够。”这段话其实给学生渗透了一种总分的构段方法,我鼓励学生背下来。并让他们把自己第一次到学校的看见的情景,仿照这段话说一说,有孩子说“我终于来到了北师大翰林实验学校,一踏进校门,啊,多么明亮,多么美丽的学校呀!杜鹃花笑红了脸,小鸟叽叽喳喳叫着。。。。。。我看看这儿,看看那儿,怎么也看不够。”学了《黄山奇石》,背诵后,鼓励学生模仿文中“仙桃石、猴子观海、仙人指路、金鸡叫天都”的写法,说说“天狗望月,狮子抢球,仙女弹琴”的样子。有学生说“狮子抢球可有趣了,远远望去,真象几只狮子围着一个圆圆的球,都想抢到手。”背了《假如》,让学生说说“假如我有一枝马良的神笔,我会……”学生有了可以摘桃的梯子,说话兴趣自会高涨。“厚积而薄法”有了学生丰富的积累,写话才会有依托。
二  模仿课文、练习写话——运用
“对小学生,特别是低中年级的小学生来说,写作方法和写作能力的获得,起初多数是通过选择性的模仿实现的。小学生必须通过学习从成人那里,从书本上获取表情达意的语言模式和写作方法,并将这些储存在大脑里,当提笔写作时,其中的某些语言模式和写作方法就会自然地涌向笔端。”有了背诵和练习说话的基础,学生在进行写话时就显得游刃有余。
如,有一幅看图写话:两个男孩一高一矮在放风筝,图片没有其他什么背景。有的学生在写话时这样写“春天的一个周末,九岁的哥哥带着六岁的弟弟来到野外放风筝,野外的景色是那么美好,空气是那么是清新,他们来到一片空地,开始放风筝了……”前面这部分就是学生模仿《我不是最弱小的》(人教版第四册),我不得不佩服学生的想象力。
还有一幅看图写话:一个小男孩坐在树下吹笛子,引来了许多小动物。有的学生在描写孩子身后的树这样写“茂密的枝叶向四面展开,象搭起了一个绿色的凉棚。”这是《葡萄沟》里面的句子。描写男孩的样子“穿着白色短袖,黑色裤子,光着小脚丫,坐在树下吹笛子。”这是《难忘的泼水节》中描写周总理的句子。描写小动物的表现“青蛙呱呱地跳过来了,好象为他清脆的笛声伴奏。”这是《泉水》一文中的句子。还有的孩子写到“美丽的小鹿听到美妙的笛声来了,他静静地趴在小男孩的旁边,好象为他的笛声陶醉了;可爱的小鸟听到了也从天上飞来了,叽叽喳喳地叫着,好象在说:‘吹吧,吹吧,你的笛声多美呀!’”这些句子都可以从课文中找到影子。我们不得不为孩子精彩的语言喝彩。
 宋朝朱熹曾说过:“古人作文作诗,多是模仿前人而作之,盖学之既久,自然纯熟。”矛盾也认为“写了以后,如果觉得跟名著相比有点模仿的样子,那也不要紧,人生人世,第一桩事就是模仿,婴儿倘不模仿大人,就不会说话。”学生书面表达能力的形成一般要经历:大同小异(模仿)——大异小同(改造)——百花齐放(创造),模仿是小学生写作心理发展的客观规律,也是作文教学的客观反映。在低年级对孩子进行读写结合的扎实基本功训练显得尤为重要。
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