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试论改变作业模式是为学生构建成功学习环境的有效途径

●摘要:      通过调查、分析传统教学中师生最表层关系的载体——作业模式。提出了一种全新的、具有可操作性的作业模式即:作业倒置论——通过“学生给老师留作业”这一教学形式,为学生创设成功学习的激励氛围。以此为突破口,从实际意义上构建改变学生学习态度、学习方式的教育环境,探索达到《课程标准》核心目标的有效途径。

●关键词:  作业模式        作业倒置       成功学习      师生平等

 

  课程改革《纲要》中首先确立了核心目标即课程功能的转变:改变课程过于注重知识传授倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。要实现核心目标,就必须认真、正确地分析传统教学模式中的利与弊,抓住本质,提取要害,才能找出突破点。

一、作业模式在实际教学中的调查

   在以传授为主特征的传统教学中,作业的模式是:以师教生学,老师依授课进度内容向学生布置作业题目和作业量,学生依置而做,教师从批改作业中了解学生对所传授知识掌握情况的形式进行的。那么,这种被公认了的作业模式是否适应课程改革?是否真正有利于“核心目标”的实现?针对这一突出的问题,我进行了深入的调查。从108位教师的调查问卷中得出以下数据:98%的教师认为,传统的作业模式对学生巩固知识、教师掌握学生学习进度、方便教学有帮助;87%的教师对那些不能按时完成作业的学生采用过“罚站、叫家长、留校补写”等处理方式;95%的教师认为课程再改革,师教生学,师留作业学生做的方式很难从根本上转变;17%的教师认为虽然传统作业方式对学生的强制性过强,不利于学生创新思维的培养,但是又没有更好的形式,只能延用传统方式;89%的教师认为,传统的考核教学制度主要针对的是教师工作进度,工作量,而这些考核都是以批改学生作业和授课进度为标准的,因此,教师本身所受的制约直接导致“师留作业学生做”的作业模式不可能改变。从211名学生的调查问卷中得出以下数据:75%的学生认为,完成教师布置的作业就是学习;86%的学生认为,因为老师让我们做什么我们必须做什么,否则会受到老师的批评。所以,我们必须完成老师布置的作业;94%的学生认为那些简单的要命的作业让人“讨厌”;89%的学生认为那些很难做的作业让人“恐惧”;21%的学生经常不知道该怎样面对作业,总是先做完喜欢的任课老师的作业,“不给我好脸”老师布置的作业总是记不清楚,更别说完成;100%的学生从来没想过自己给老师“留一次作业”,也不知道如何给老师、也不敢给老师“留作业”;65%的学生私下里(不敢答在卷面上)说:“我们是小孩,‘斗’不过老师”。

   以上数据充分说明,作业是连接教师和学生的重要纽带,教师对学生的管辖关系这个层面上显得最为突出。抛开“应试分数论”不谈,单从教师以作业“定”学生的现象,学生学习方式、学习态度、思维方式很难有所本质的突破。以教师为主,学生为辅的被动作业模式,这种实际意义的上下层关系,直接制约着学生学习方式的发展和学习态度的培养形成。可以说,作业模式的改变是从根本上改变学生学习方式学习态度的关键点和突破口。

二、“作业倒置”在语文教学实践中的初步探索

  基于以上调查,自2001年2月开始,我在五年级——六年级语文教学中进行了改变学生作业模式的探索实践,采取了“学生给老师留作业”的作业倒置教学法。在高年级的第一阶段试验成功后,2002年9月开始又在三年级进行实验。该教学法的基本内容为:第一、建立平等师生关系;建立平等学习关系;提出全班同学的学习没有好与差之分,只有学习进度的快慢之分,鼓励学生敢于超越老师,只要愿意超前自学,将来必定比老师优秀;第二、指导学生利用工具书,超前自学生字、词,继而通过阅读课文,理解文意、大胆完成课后作业。从简单到有一定的难度逐步走向自觉学习,学生根据超前自学的情况,把通过自学完成《课课练》的作业、自学中遇到的问题和感悟、质疑等内容,以“作业单”的形式“留”给老师,让老师完成(即批改)“作业”;第三、根据学生“作业单”的数量和质量为学生建立作业档案;第四、教师按期向学生反馈每位学生的自学进度和全班平均自学进度,与学生讨论、制定阶段性学习进度和遇到的各类班级集体中学习问题的解决方式,并严格按计划进行;第五、教师根据课程标准年级段的内容和教学用书,从全局理解课标的课程结构,采取总体(课标)——局部(单元)——总体(归纳、整合)的备课方式进行教案的撰写和教学进度的掌握;第六、教师根据学生学习进度,紧扣学生需求,有针对地解决学生共性和个性的问题;第七、教师在教学中以“预测、调整、决策、整合”的形式参与课程管理,从单纯的传授型教学向管理型教学转变。

   在五年级下半学期语文教学中进行实验时,学生的学习积极性空前高涨,全班学生用三个半月全部完成了课本的学习,到六年级上半学期和下半学期,分别用两个月和一个半月全部完成课本学习任务。在三年级的作业倒置教学实验中,学生们用三个月零24天的时间保质保量的完成了全部的课本学习任务。利用剩余的教学时间,我开始组织学生回顾学习和专项训练。从最基础的字、词开始,严格按课程标准的识字量、词汇量进行集中、强化学习。根据课标对写作和阅读的要求又进行了写作和阅读积累训练,通过不同题型的归纳、整合语文基本内容的特征归纳,使学生有效地掌握写作方法,提升阅读理解能力,学而致用,用之灵活。在此基础上我带领学生们进行了“大明渠污染调查”“嵩山路交通状况调查”“文字标准运用情况调查”“涧河治理绿色小卫士”等社会实践活动。把“学为心存,升华为习,调整心态,养成习惯,培养大志”作为语文综合性学习教学的重点。

    经过实践,学生的变化是可喜的:82%有亚心理状态的学生得到了调整,树立了自信。如:三年级的王小龙、陈丽莹、李庆华等同学的语文成绩从不及格到期终考试的93.5分、88分和92分。特别是王小龙同学,他曾因学习成绩差而转学三次,自卑心理严重,在作业倒置试验中,他第一次尝到了学习的乐趣,他在“作业单”上写到:“老师,今天我才感觉到我我是多么的能干,我太高兴,这种学习方式太好了”。93%的学生不再感到害怕写作文;100%的学生减少了学习的负重感;87%的学生学会了分析学习,学生的感悟、判断能力得到了提高;95%的学生体会到了集体力量的价值和分析、预测计划学习的作用。随之而来的是学生成绩的提升,高年级的学生语文的平均成绩从五年级上半学期的88.1提高到下半学期的90.5到六年级上半期的91.5和下半期的93。三年级实验班当学期的语文平均成绩提高了6个百分点。更重要的是:这些孩子在换了老师或升入初中后一直保持着敢于超越老师、超前自学、不断获得成功感、善于探索的学习方式。对他们而言将一生受用。

   综上所述,学生作业模式的改变是从实际意义上改变学生学习方式、学习态度,构建成功学习的有效途径。通过学生作业模式的改变,也必将从根本上改变教师的教学模式,教师在“作业倒置”的环境中充当的是名符其实的管理者、服务者和引导者。在来自学生给予的外在力刺激下,教师在管理、服务和引导的同时,必将用不断的超越自已,不断的汲取知识,不断地增强管理水平,提升自身素质来不断的适应学生们对自已的要求。从而形成师生齐头并进的正常教育轨迹,实现真正意义的课程改革。

 

参考资料:

1、《走进新课程》                            北京师范大学出版社

2、《教育心理学》                            北京师范大学出版社

3、《现代教育原理》郭庆安                     湖北人民出版社

4、《全面课堂管理》刘华山译                  美国Ellen  weber著

5、《学生作为研究者》易进译                 美国W.James plham著

6、《学习障碍的消除策略》任新春       中国轻工业出版社

7、《批判反思型教师ABC》张伟译       美James  popham著

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