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 阅读不仅是历代语文学科教学中最为重要的一个环节,同时也是学习其他学科,成为合格有效的社会人的基础。对文学作品的阅读与对科学著作、报刊、杂志的阅读方式有着本质的区别。它不但要从中获取有价值的信息,关键是要透过文本与作者完成情感的交流,把握文章的主旨和思想内涵,从而在心灵的交汇中碰撞出共鸣的火花,提升境界、陶冶情操。当代中小学生的阅读教学往往以应试为目的,老师会沿着现代文阅读的出题思路设计出若干问题,让学生在阅读中找寻答案,并故作聪明地认为:这种阅读方式一可以使学生迅速地进入文本,把握文章的主体脉络和思想意义,二可以训练学生应考的思维方式。然而其实际的结果却并不乐观。好一些的是把文学作品变成枯燥无味的科学著作,变成单纯供学生提取信息的材料;更糟的是由于语文教学被强行赋予了一定的社会、政治的功利性目的,抑或是由于某些权威教材、教参编纂者的主观臆断而造成全体学生对文本的误读和误解。正如一篇报道中所述:当高考试卷上现代文阅读材料的原作者看到所附加在作品下得题目时不禁大惊失色,因为当他创作这篇文章时从未想到过如下所述的问题。这种滑天下之大稽的尴尬场景不得不引起当今教育者的反思——我们的语文阅读教学该走向何方?

  《普通高中语文课程标准》中突出了“诵读”这一概念,为新课程改革后的阅读教学提供了方向和方法。诵读是介于朗读和朗诵之间的概念。比起朗读,诵读需要情感与技巧的介入;但又不像朗诵对表情、手势、声音技巧有那样严格的要求。换句话说,诵读是每一个能够独立阅读的有心人都可以进行的阅读方式。这一概念的提出并非首创,而是对传统的继承。五四之前的两千多年里,中国的读书人就是采用这样的阅读方式来阅读的,被称为“吟咏”或“吟诵”。我个人认为:诵读这种方式是极好的,因为它要求学生眼、耳、口、心这四种感官的相互配合,符合汉字音形意相结合的特点。只有引导学生全身心地诵读吟咏,才能使其出于口、入于耳、了然于心,也才能直接迅速地感知言语的优美、领悟作品的韵味。曾国藩曾描绘说:“情以生文,文亦足以生情;文以引声,声亦足以引文。循环互发,悠然不能自已,庶渐渐可入佳境。”

  诵读是要求学生对文章整体的感知。教师不能用若干问题造成对文本的肢解,使其美感消逝殆尽,但也不能放任自流。诵读教学理应秉承以下三个宗旨:

  一、为作者代言。要准确、形象地感知文本,就必须首先完成由读者向作者角色的转换。只有真正走进作者的世界,学会用他的眼光去看待事物才能更丰满地体悟作品饱含的情感和思想内涵。这就要求教师在学生进行诵读前适当地介绍作者的生平经历,尤其要突出创作此作品时的命运遭际以及大的社会背景,帮助学生成为作者的“知己挚友”。

  二、实现个性化阅读。也就是说要让学生不仅能“走进作品”亦能“走出作品”;不仅能为作者代言,还能形成自己独到的见解,开拓其眼界、丰富其情感世界,同时更能有效地锻炼思维方式。这就要求教师给予学生一定的引导,特别是情感的牵引,成为他们感情迸发的推动器。

  三、体悟美感,产生共鸣。古往今来,任何能够称之为经典的好作品不仅仅是美的,更是有着普世效应的。人类之所以能够延续,是因为其思维方式、情感世界有着共同的可以继承的东西。经典的作品正是切中了这些因素方得以万世传诵。而文学阅读教学的最终目的也是要影响学生的心灵世界,让他们切切实实的获得对其成长、发展有帮助的、美的、积极的成分养料。要做到这一点实属不易。它要求教师有极佳的综合素养、极强的感染能力。如《学记》中所说:君子之教谕也,道而弗牵、强而弗抑、开而弗达。道而弗牵则和,强而弗抑则易,开而弗达则思,和易以思,可谓善谕矣!

  参考文献:

  [1] 李海龙著.阅读教学论[M].成都: 西南交大出版社,2011.

  [2] 张连元著.让学生与文本共鸣的诵读教学[M].重庆: 西南师大出版社,2010.

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