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数学课堂教学情境创设的“五性”
《数学课程标准》指出:“数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境。”教学情境是一种特殊的教学环境,是教师为了支持学生的学习,根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学环境。创设教学情境,不仅有利于解决数学内容的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾,使学生较容易的掌握数学知识和技能,而且可以使学生更好的体验教学内容中的情感,使原本枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。从现代教学论的观点看,数学教师的主要任务就是为学生设计学习的情境,提供全面、清晰的有关信息,引导学生在教师创设的教学情境中,自己开动脑筋进行学习,掌握数学知识。当然,数学课的情境创设必须讲究实效,一个短小的事、几个有思考的问题、一次操作、一次实践活动等都会唤起学生参与的热情,激活他们的思维,目的是为了他们更好地学习,而不是为了营造表面的情境而“作秀”。 如果情境创设不能提高学生学习热情,不能科学引导学生解决问题,不是促进学生认知能力的协调发展,这样的情境要坚决摒弃。因此教师必须创设一个“求真”的、“有效”的教学情境。
一、情境创设要有现实性。
案例一:《一位数乘两位数》练习设计
师:老师上次到商店里去买衣服,看到这样的标价(裤子:10元、上衣11元)你的感觉怎样?
生:很便宜。(老师和同学们都笑了)
师:老师现在想买3套,一共需要付多少钱?
大家能够口算就口算,当然也可以列竖式。
(学生自主列竖式或口算解答,教师巡视辅导)
师:谁来说说你是怎样算的?
生1:徐老师一共要花63元。
师:那你是怎样想的呢?
生2:我是先算了3条裤子,共要10x3=30(元),再算三件衣服,
共需11x3=33(元),然后再把裤子的钱和衣服的钱加起来,就得30+33=63(元)。
师:其实这两种方法都不错。
    本案例中,教师将计算教学与解决实际问题结合,让学生在现实的情境中学习、理解一位数乘两位数,体现了新课标理念。老师选取了生活中鲜活的数学,创设了现实的情境,让学生在生活中学数学,从而获得广泛的数学的价值和意义。
“情境”的创设应符合客观现实,不能因为教学的需要而随意捏造情境。创设情境要选择和学生生活密切相关的、富有时代气息的内容。因为“当学习材料与学生的生活经验相联系时,学生对学习最感兴趣”。创设教学情境还要根据学生的不同年龄而有所区别:对于低年级的学生而言,“现实”更多意味着与他们直接相关的、发生在他们身边的、可以直接触摸到的事和物。颜色、声音、动画成为他们喜闻乐见的内容,教师要多创设美丽生动的童话故事、活泼有趣的游戏、直观形象的模拟表演等情境。对于高年级的学生而言,“现实”更多的是与他们有关的生活环境中可以直接或间接看见、听说的事和物,也可以是一些与他们自己或同伴密切相关的事情。对于这一学段,教师既要安排一些有趣的数学直观性活动,更要侧重创设有助于学生自我持续性发展的自主学习、合作交流的情境,尽量用数学本身的魅力去吸引学生。数学情境与现实情境二者应不相悖。
二、情境创设要有针对性。
案例二:《分数初步认识》教学片断
师:有4个桃子。平均分给2个人,每人得到几个?
生:“啪——啪”(学生用两下整齐的掌声回答了问题)
师:有2个桃子。平均分给2个人,每人得到几个?
生:“啪”
师:只有一个桃子。平均分给2个人,每人得到几个?
(生面面相觑。突然有几个同学用右手指尖点了一下右手心,“半个”,还有的同学两手心相对并不合上,表示“半个”)
生:(不由自主地)半个。
师:对,半个。半个该怎样写呢?小朋友们,你能用自己喜欢的方法表示一个桃子的一半吗?
(有的同学接过老师手中的粉笔,跑到黑板前画图、写汉字,孩子们用不同的方式表示着自己心中的“一半”)
师:请刚才上去写的同学介绍一下自己的表示方法好吗?
……
小学数学教学中,从整数到分数的过渡,对于学生来说是认识上的一个飞跃。在本案例中,老师借助学生熟悉的生活引出分数知识,化抽象为具体、变枯燥为趣味,使学生体会到分数来源于生活。导入和展开所借助的情境自然流畅,所提供的材料又能更有利于学生在自主探索中寻找规律。
情境的创设要有利于学生通过观察和操作、猜想和验证、思考和分析、归纳和抽象等数学活动的开展,经历从实际问题到数学问题、从具体问题到抽象概念、从解决问题到进一步应用和拓展数学化的全过程,使学生头脑中的那些非正规的数学知识和数学体验上升发展为科学的结论。毫无疑问,我们在数学教学中,材料和活动的情境创设应针对教学内容的特点,为实现教学目标服务。
三、情境创设要有趣味性。
案例三:《认图形》教学片断
师:小朋友,请你们听一听声音,猜一猜是什么啊?(多媒体出示火车的声音)这列火车是用积木搭的,用这列火车带着小朋友们和老师去游玩,交一些好朋友。但必须先得把这列火车搭出来。
(学生分组搭火车)
师:搭好后观察,用上了哪些形状的积木?
生:圆柱、长方体、正方体……
本案例通过创设一个问题情境,用学生感兴趣的搭积木游戏导入新课,让学生在课始就进入知识的探究中,自觉的参与到学习中去。
课程标准要求我们关注学生的兴趣和经验,展现数学知识的形成过程,努力为学生提供生动活泼的学习材料和问题情境。对小学生来说,创设能引起学生兴趣的情境,从情境中引出问题显得尤为重要。情境的创设都是以学生感兴趣的事件为背景创设问题情境,来激发学生自主探究的愿望。进而促使学生带着问题乐意、自觉地以主人翁的态度积极参与到学习的全过程之中,使情境的创设充分发挥了既满足学生的学习欲望,又能学好数学知识增强学习能力的作用。数学教学不仅要关注知识和技能、过程和方法,还要关注学生的情感态度和价值观。情境创设的材料与活动应尽量新颖有趣。对材料或活动的直接兴趣,能有效地激发学生的学习动机,唤起学生强烈的情感体验。
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