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实施高效课堂以来,通过听课、考试、与学生聊天和亲自找学生过关,我发现“学困生”根本没有得到转变。从理论上讲,高效课堂下的小组合作学习,优等生可以得到更好的发展,中等生可以脱颖而出,学困生可以得到帮助和提高。但实际教学经验告诉我们,理想与现实总是有距离,理论和实际总是大相径庭。下面我就和大家一起反思一下:
学困生原因分析:1、学困生由于缺乏学习兴趣和原动力,有明显的自卑感,失落感,具有胆怯、压抑、惰性和逆反心理,他们志向水平低,注意力不集中,记忆速度慢,遗忘快,逻辑思维能力和再造想象力差。有些学生不会看书,不认识字。答案是书上的原句、原词,找不出来,找出来也读不了,且态度蛮横、行为顽劣、不服管教。对于这样的学生,我们进行“兵教兵、兵练兵”小组互帮学习结果会是怎样?
2、我们认为传统教育扼杀了学生发展潜力,抑制学生个性特长。传统教育让我们困惑、担忧,而现在的学困生、问题生让整个社会困惑和担忧。时下的教育,张扬了学生个性,尊重了个体发展,又出现了放纵,肆意妄为,目无师长,荒废学业,甚至是危害学校,危害社会的现象。有些现象让我们教师去改变只能是一种愿望与理想。
在高效课堂中,对于学困生的教育,我们负责任的教师常常把注意力和精力放在了方法和帮扶上。方法与帮扶固然重要,可也容易做到。但在没有激发和启动学困生内驱力的情况下,所有的帮扶与方法都会苍白无力。因为,我们忽视了激发和启动学困生的内驱力,没有点燃学生的兴趣和自信。
1、对于学困生的教育,我认为没有完全相同的教育方式,每一个学生都是唯一,每一种教育方式也都是唯一,合适的才是最好的。
2、时时刻刻想办法,随时激发和启动学困生的内驱力,点燃学生的兴趣和自信。
3、情感投资是做好一切工作的基础。我们应遵循教育规律,尊重个性特点,因材施教,因人而异,让教育更具针对性和实效性。始终把爱作为教育的底色,一切教育教学活动从爱出发又回归到爱,才是教育的心法。爱是前提,关注、亲近、信任、沟通是根本。
4、对于学困生我们需做到,低起点,小步伐,降低要求和标准,实行分层教学,量身设计符合他们个性发展的问题,促使他们带着问题去学习,亲身经历解决问题的过程,体验成功的喜悦。
5、课前预习中,向学困生明确学习任务,限定学习时间,给与帮助和指导。可采取提前预约方式,为他们提供机会。把导学案中最基础、最简单的问题交给他们,明确这些问题课堂中一定要展示,同时,鼓励他们超越自我,勇于探索。这样,迫使他主动探究解决问题。
6、课堂展示中按照“全员参与,照顾学困”的原则进行。可采取:限制机会制。优等学生发言适当限制,学困生发言适当增加。机会谦让制。优生、学困生同时要求展示,优生谦让学困生。临时点名制。教师根据课堂中学生反应情况,学习投入度,针对性的指明某生展示,以防个别学生游离于展示之外。随机抽取制。随机抽取可以是个人也可以是小组。学生为避免抽出后展示不了的尴尬,就会全力投入到互学研讨之中。进行临时点名和随机抽取制时,要注意两点:一是关注学困生。二是展示内容是学困生已解决,或经过学习能解决的问题。
7、课后辅导中,教师要把精力和重心放在学困生的帮扶上,要有针对性的进行纠错、辅导和过关。
8、学习评价中,采取纵向对比,让他们与自己比,过去与现在比。不要过高奢望他们能往更深的知识领域探索,只要有细微的进步和变化都是成功。
9、在合作学习中,采取组内分工制。让学困生承担一定的角色任务,充分的体验和感受自己在组内的地位,帮助他们树立自信和参与意识。在活动组织中,有意识的让学困生发挥才能,充分挖掘他们的特长,让他们在不同的舞台上赢得别人的赞许和尊重。
学困生进步是一个较为漫长的过程,不要指靠一周两周就能收到成效。教师要经常性的鼓励和帮助学困生实现内化的自我教育,适时、适当的为他们量身创造机会和搭建平台。在教育教学活动中,凡一切有利于学困生思想品德、行为习惯、意志品质、学习习惯养成的事情,都适当让他们体验。特别的爱给特别的他,最合适的事情,交给最合适的学生,才是最合适的教育。
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