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论小学数学教师的专业技能发展
内容摘要:数学是科学与人文的结合,小学数学教育是在初等数学的范畴内对小学生进行科学与人文的启蒙教育,而小学数学教师则是承载对小学生进行科学与人文的启蒙教育的重要引路人,因此,充分发挥小学数学教师的积极应有作用,至为关键。而加强小学数学教师的专业技能发展,尤其是提升小学数学教师的科学与人文素养,则有助于推动小学数学教育的质的提升,为推行素质教育、真正着眼于学生的长远发展大有裨益。本论从小学数学教师的科学素养与人文素养两个方面讨论如何提升和促进小学数学教师的专业技能发展,从而实现小学数学教育科学与人文的整合,真正落实小学数学教育的综合素质教育的价值取向。
关键词:小学数学教师 专业技能发展 科学主义教育 人文主义教育
 
数学教育是科学教育与人文教育的有机结合,小学数学教育是对小学生进行科学与人文的启蒙教育,而小学数学教师则是承载对小学生进行科学与人文的启蒙教育的重要引路人。因此,充分发挥并有效调动小学数学教师的积极应有作用对促进小学生的全面发展至为关键。而推动小学数学教师的专业技能发展,尤其是不断提升和促进小学数学教师的科学素养和人文素养的整体水平,是落实素质教育尤其是对小学生的长远发展大有裨益。也只有切实提高小学数学教师的科学与人文素养,才能真正推动小学数学教育实现科学与人文的有效整合,才能真正落实小学数学教育阶段对小学生的综合素质教育的价值取向。
一、小学数学课程改革前后的阵痛反映的突出问题
我国小学数学课程改革及其教育实践已有很多年,回顾我国小学数学课程改革前后,我们不难发现一个有趣的令人深思的现象:在小学数学课程标准中出现了“三维目标”的规定,在“三维目标”中的“情感、态度、价值观”的教育更是突出的一点。为什么由改革前对教学目标只重视“知识与技能”的“一维”目标到改革后增加了有关“过程与方法”、“情感、态度与价值观”的“三维”教育目标?
由“一维”走向“三维”,不能不说起人类教育发展史上存在的两种基本教育观,一种是以传授科学技术知识、开发智力,征服自然、改造自然,促进物质财富增长和社会发展为目的,以社会发展需求为价值取向的科学教育观,而另一种是通过把人类积累的智慧精神、心性精神与阅历经验传授给下一代,以期使人能洞察人生、完善心智、净化灵魂、理解人生的意义与目的,找到正确的生活方式,其价值取向是以个体的自我完善为最崇高的教育目标的人文主义教育观。[1]
我国自改革开放以来,“西学东渐”以后,西方科学主义教育观曾一度在我国居于重要突出地位,有关“实用论”、“问题论”的数学教育法被教育界普遍所接受。可以说,以“数学问题”引出数学知识,建构数学模型,应用数学知识解决现实问题一直是小学数学教育的一条主线,很多小学数学教师以及数学教研员乃至部分数学教育专家由于过度关注数学科学知识及应用层面,而忽视了数学同时具有的文化价值,所以小学生在数学学习和数学活动中往往是被动的,受压抑的,并导致他们丧失独立思维、缺乏创新的不利局面。改革前的小学数学教育片面重视数学的工具性和实用性功能,而忽视了学生自我发展的功能,从而助长了功利主义和实用主义倾向的泛滥,学生的道德水平随经济社会的高度发展却每况愈下,这种只突出数学的功用性和实用价值已然成为社会健康发展的隐患,数学课程改革在阵痛中人们经过不断深入反思,认识到小学数学教育不仅仅有数学科学及应用层面的教育内涵,更应该有关注学生的意志、品格、道德和思想的形成的人文主义教育内涵。
二、突出“三维目标”整合两种教育观
科学的实用的数学教育观有利于小学生对数学知识的掌握与技能的形成,而小学生在数学学习和数学实践活动中表现的情感、态度和价值观则很大程度上影响了他们对数学的深入理解。连接二者的则是师生在教与学的过程中所表现出来的方法选择、思维判断和价值取向。
单纯的以传授数学知识、培养数学技能为目标的数学教育,只能使数学教育走向完全功利化和实用主义之路,学生的独立思考能力和创新求异能力被无情抹杀;而只关注学生在数学学习过程表现出来的价值取向和情感、态度而忽视学生基本技能的训练则又是本末倒置。因此,突出数学新课改的“三维目标”,就要求小学数学教师不仅仅要关注小学数学的科学知识和技能教育,也要进行数学人文思想的渗透。只有将数学科学教育与人文思想教育有效整合,才能激发小学生学习数学的兴趣和热情,才能促进小学生在数学学习和数学实践活动中保持独立思考和创新思维的品格。小学数学教师只有在新课改“三维目标”的指引下,才能有效指导学生的学法,才能在学生的学习过程中自觉培养正确的情感、态度,形成科学的数学学习价值取向。
我国当前的新课程改革总的方向是推进素质教育的真正落实,小学数学教育承担的既有数学教学的工具性(实用性、应用型)功能,也有对学生的数学思考的育智功能(数学判断和思维能力),同时也有促进学生在数学学习过程中的自我完善功能(情感、态度和价值取向)。可以说,新课程改革下的小学数学教育是数学的工具性功能、育智功能和自我完善功能的统一体,通过整合两种教育观念,围绕“三维目标”开展小学数学教育教学活动,对促进小学生理解数学知识、培养数学技能、训练有效的科学数学思维以及塑造健全的人格、陶冶高尚的审美情趣都有着积极有益的影响。
三、从“三维目标”谈小学数学教师的专业技能发展
一是知识与技能。小学数学教师在新课程改革教育实践中,不能再满足于狭窄的本学科本学段范围内的知识传承及技能训练。随着时代的发展,社会的进步,信息的大爆炸促使小学数学教师必须具有信息的甄别和处理能力,必须拥有跨学科整合的能力,必须具备娴熟应用现代化多媒体技术的能力,必须具有教育科学研究和应用能力,必须具有与时俱进、不断改革和创新精神。
新课程改革下的小学数学教育首先关注的不是学生要学什么,而是学生学这些能够做什么。[2]学什么涉及的是数学知识层面,做什么是应用能力,是对学生的数学技能的培养。数学家华罗庚说过:“人们对数学早就产生枯燥乏味、神秘难懂的印象,成因之一便是脱离实际。”小学生学习数学过程中的“有用性”是学生学习数学的一个重要动力,可以说,新课程改革以来学生的数学学习充满了“生活味”,只有让学生在充满了“生活味”的数学学习中才能充分感受到数学学习紧密联系着他们既有的生活,他们既有的生活现实处处蕴藏着数学,这样的数学学习使得学生在在熟悉的生活题材中较容易地感知数学,获取数学知识,学生学习数学不仅合味,而且他们对数学知识的理解也更加深刻,掌握得也更加牢固。新课程改革倡导人人学有价值的数学,让学生通过学习生活中的数学,联系生活和所学的数学知识去解决生活中的现实数学问题,给学生带来了较大的学习成就感,当然,知识的获取和技能的形成并不是数学教学的最终目标。通过数学生活化,学生较容易达成第一个层面的目标,而教师通过学法指导和示范引领,让学生在生活数学问题中自然形成数学基本知识和基本技能,学生的数学应用意识不断增强,从而真正体验到数学的意义与价值。
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