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课堂教学中预设与生成关系的处理
新课程实施以来,预设与生成走进我们的课堂,使得课堂春意盎然。预设是紧紧围绕教学目标、任务,预先对课堂环节、教学过程等作一系列展望性的设计。生成是在教师与学生、学生与学生之间合作、对话、碰撞的课堂中,现时生发的超出教师预设方案之外的新问题、新情况、新思路。预设与生成是课堂教学的两翼,缺一不可。课堂教学既需要预设,也需要生成。课堂教学中,要认真处理预设与生成的关系,使两者相辅相成、相互促进,共同为学生发展服务
1、让课堂因预设而美丽
预设是生成的基础,那么在新课改的今天,我们怎么预设课堂呢?
首先应加强课前“教学设计”, 教师备课时必须认真设计问题生成单,但不要过于具体和详细,要给学生留点空白,留足自主思维的空间。这种预设能有效地给课堂的生成创设富有弹性的空间。
2、让课堂因生成而精彩
在课堂教学中,知识的生成比简单知识的传授更为重要,因为生成知识的过程是培养学生发现问题、分析问题、解决问题能力的过程,是培养学生学会交流和合作的过程。
课堂要想有效的的生成:
首先,教师要转变观念。新课改要求教师是学生学习的引导者、参与者、合作者,应该和学生的地位是平等的,不可以凌驾于学生之上。
其次,要改变教师以教为主的思想,变为学生以学为主,变为培养学生的能力为主,变为培养学生的情感、态度与价值观为主。
第三,教师要学会倾听。学生针对课本知识,充分表达各自的见解,每一位学生在听取他人的意见时,又在不断的丰富着自已。教师对学生们有创意的见解,甚至是“异端邪说”,要给予辩证地评价和鼓励,引导学生生成新的问题“生长点”,以推进教学进程。
第四,教师要做课堂生成信息的“重组者”。学生动起来了,绝对不意味着教师无事可做了,而是意味着教师要在收集处理这些信息的基础上形成新的、又具有连续性的兴奋点和教学步骤。
3、学生自主、合作、探究学习科学有效。
(1)建立民主、平等的师生关系,创设和谐、激情的课堂氛围,增强师生之间的教学互动,改变教师与学生之间单向的教学互动,寻求建立双向或多向的师生教学互动,通过师生、生生之间多层次地互动、交流,让学生掌握知识,发展能力。
(2)课堂教学体现“教师搭台学生唱”的理念,学生分组科学合理,各小组学科组长及组员的职责明确,教师通过“问题、对话、刺激、训练、指导、评价”等方法,启发学生大胆探究、交流,寻找问题答案,并在组内形成共识,然后通过各小组代表展示学习成果,其他同学质疑问难,教师及时归纳总结,使学生积极主动地掌握知识,培养良好的学习习惯,充分挖掘学生的学习潜能,实现高效教学。
(3)为避免组员对学科组长产生依赖性,学科组长由组员轮流担任。
(4)问题导读单和问题生成单可向每个学生发放或制成幻灯片。
4、精讲点拨:课堂教学的步骤,首先是学生自学,然后是小组讨论,之后是全班讨论,学生实在不能解决的问题,由教师解决,教师讲什么,讲多少取决于学生掌握的情况,教师的精讲不仅是解答问题,也包括规范学生的一些概念、步骤等,还要教给学生一些规律性的东西和方法。
5、强化课堂训练。
(1)精心设计训练题。题型要多样化,注意基础性和典型性,要有一定的坡度,设置三级训练题:A级,基础性题,即与教材上的例题同结构、同题型、同难度的模仿性练习题,用于巩固当堂所学的新知识;综合性题,即本堂课内所学知识点的综合,本堂课内所学知识与已往已学的相关知识的综合;发展性题,即一题多解,一题多变,学科综合。
(2)实行分层训练计划。对尖子生、中等生、后进生习题的难度和数量分层要求。
(3)可根据课堂教学实际灵活运用问题训练单。教师向每个学生发放问题训练单;把问题训练单制成幻灯片;精选本课练习册中的试题。
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