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【内容摘要】小学生美术作业是学生学习美术技能、参与美术活动、培养审美情感、态度价值观等美术综合能力集中表现的一面镜子。它能直观地反映教学目标要求是否达成、完成的效果究竟如何。美术作业评价是美术教学活动地重要组成部分,是整个教学过程必不可少的环节之一。在课程改革的大背景下,依义务教育美术课程标准为准绳,在日常的美术教学中和开展课题研究中我们尝试、归纳了小学生美术作业评价的部分方式、方法。 这里我们对评价方法和一些具体做法作以简略的叙述。
 
【关键词】 美术作业、评价方法 、多元化、发展性评价、 激励性评价、 综合评价
 
【正文】首先我们应该树立新的评价理念,在教学过程中,以新的美术课程标准为指导,将学生全体参与评价作为研究的主要内容,运用了生生互动、师生互动的评价方法,使得评价方法及评价标准不在单一化,巧妙地开展发展性评价,不断的挖掘学生的潜能,让学生成为评价的主体。建立发展性评价体系,多级多维度的开展评价,促进学生全方面发展。多元化的发展性评价方法建立在以下一些基本理念的基础上:
 
提倡激励性评价,小学美术教学中培养激发学生美术学习的兴趣,为学生的全面发展和终身学习奠定基础,是首要的任务。在小学阶段,美术教学评价应成为促进和激励学生上进的机制。通过评价,让每个学生树立起自尊心和自信心,感到自己是能够学好的。
 
注重综合评价,评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展的需求。在学业评价的范围上,不仅应该有美术学科的知识能力,还要关注学生在学习过程中的参与意识、合作精神、审美情趣、态度爱好、构思创意、探索能力等全方面的综合评价。
 
尊重个性差异,学生发展的差异是客观存在的,统一目标、统一要求的做法,会束缚学生的发展。因此没有必要把学生之间的学业成绩去做横向比较,应注重学生自己的纵向比较。学业评价应体现分层次、因材施教,要保护学生的个性特长,充分挖掘学生自身的潜能,使每一位学生都能看到自己的进步和闪光点,从而树立起学习的信心并在原有的基础上得到提高。
 
重视自我评价,作为学生的全面发展不但要有健全的心理结构,还必须具备一定的美术修养和能力。因此,重视美术评论是学生学会审美、发展视觉感性能力和语言描述能力不可缺少的方法之一。教师单一角度的评价标准把学生视为被动接受检查的客体,我们需要采用多种方法和途径,开展以学生为主体的学业评价,让学生积极参与评价过程。
 
评价是为了学生发展,实质上是把学生作为评价的主体,引导学生通过评价更好的理解所学知识,激发学生对学习的兴趣,建立以激励和鼓励进步为目的的发展性评价,使学生更好树立信心,根据自身特点,明确努力方向,不断地发展。
 
等级评价设置相对“模糊”。等级评价可分“合格”和“优秀”两个等级,没有“不合格”等级。对未合格的学生成绩暂不评定,鼓励他重新创作或下学期继续努力,争取“合格”。等级设置相对“模糊”粗放些是为了减轻学生之间的攀比心理,不设“不合格”是为了鼓励那些基础较差的学生上进,不至于压力太大。
 
对小学生来说,非智力因素如:兴趣、情感、意志等对学生的学习效果影响关系较大,小学阶段养成良好的学习态度和习惯,对持续学习有着重要意义。学生多方面的兴趣爱好是积极主动发展的表现。如:“态度兴趣”、 “知识技能”、“能力创新”领域的评定,可以用调查表、问卷等方法,看看学生对美术课的兴趣、审美能力、参与美术活动等方面进行考察等。
 
学生参与评价是等级评价的重要特点。学生自评、互评和教师评价结合。学生既是评价的对象,又是评价主体。过程评价和终结性评价结合。小学生的学习成绩是在不断变化的,因此,在过程评价和终结评价中,更应注重过程评价。教师要重视学生平时学习情况的记载,便于进行评定。
 
无等级评价是教师用不同符号或者用鼓励性的评语进行定型评价。《美术课程标准》中指出:“为促进学生发展进行评价。”所以,在美术学科的作业评价中,不能简单的以成人的眼光去轻易下结论,这样不利于学生的发展。无等级评价的标准比较宽松,可以使不同层次的学生都有获得成功体验的机会。
 
平时美术作业评价时,教师根据教学内容、目标中的要求设计制作不同的小印章,根据学生的作业情况分别盖章加以鼓励,如“新意奖”章用一颗五角星表示,“色彩好”用红色小花表示,“构图好”用卡通形象表示……一学期下来,每个学生都有不同的印章,学生之间虽有差别,却没有等级之分。除了加盖小印章后,教师再根据每节课的教学目标,学生的学习态度等写上几句相应的肯定性评语如:“你的线条用的真不错!”,“你的色彩搭配的好!”,“你大胆用色,有进步!”每一次评价后,及时的把作业还给学生。学生们情绪激动,迫不及待看自己的小印章和老师的评语,他们脸上露出了笑容,进行互相传看。学生们掌握了美术知识技能,同时也提高了美术学习兴趣和自信心。
 
       在评价中,不同的印章和评语,既能保护了学生的自尊心,又有利于学生的健康成长。同时学生通过老师的评价及时看到自己的长处和不足,进一步明确了学习的努力方向。更重要的是他们更喜欢美术了。
 
下面列举一些在日常教学中采用的具体做法:
 
随堂批改:美术课堂上,当着学生的面批改美术作业。老师指出作业中存在的优点,并给予适当肯定与评价引导。然后指出作业中存在的不足,同时提供给学生解决的方案,这样学生能够及时根据作业情况及时解决修改,效果良好。
 
面评:当堂检查学生的知识掌握程度,最有效的方法便是将学生的美术作业全部或部分展示在黑板上,先让大家观摩,然后让学生自己评论,老师最后小结。这种让学生当面评论美术作业的方法,能充分发挥学生的主动性,活跃课堂气氛。在学生的讲评中,老师能及时掌握学生的作业情况,并能发现教学中的不足;学生讲评也有利于激发学生的求知欲,巩固所学知识,并能提高学生的观察能力、语言表达能力、分析能力和审美能力。
 
评语:在美术作业里批改时,首先应该以激励性的语言评价,不把学生作业与其他同学作业比较,只与个人美术作业完成情况、发展状况作比较,看看是否能够保持优点,是否比之前有进步,还有哪些不足可以改进提升,写上简短的评语,有针对性、加以美术专业语言引导,表示老师对美术作业的看法。
 
家长参与评价 :美术作业的评价需要改变以往只有教师评价的现状,家校联手,共同评价孩子的作业。不少家长再看了学生的美术作业后,都写下了自己的感受。例如:能做饭的机器人,真棒!希望发明者也是你,好好努力吧!例如:独一无二的脸谱,你真太棒了!例如:孩子,你眼中的世界真美呀!家长用妙语带给绘画以生命,也给学生带来了信心,增添了勇气。在这过程中,不仅增加了亲子交流的机会,家长进一步了解了自己的孩子,而且使家长们参与到学校的美术教育中来。
 
学生自评: 学生自评,要求学生能根据自己的画面,为作品起个题目,让作品更完整,也可以写上自己的感受。学生作为学习行为的主体,在自我评价中也充分体现着主体性,学习逐步认识自我。 
 
学生互评:在教师的指导下,学生跃跃欲试,都想发表一下自已的观点,教师应尊重信任学生,让学生积极参与评价,学生在互评过程中充分阐述自已的想法、创作动机及画面中的优缺点。学生互评,是对自评的补充,同时也是对作品的具体内容与艺术形式的另一种看法。自评与互评是从学生的角度进行评价,符合学生的年龄特征。在这过程中,教师能更深一层地了解学生的想法、观点,从而促进师生互动,更有助于提高教学质量。在学生相互评价时,首先让学生填好评价表,然后用语言进行互评,然后选一幅写上自己的感受。语言非常简单,但很真实。在这相互评价过程中,培养了学生之间和谐相处,学会尊重他人、理解他人。 
 
教师评价: 教师的评价,不是给学生下一个精确的结论,更不是给学生一个等级或分数并与他人比较,而是用的是贴近学生心灵的语言,更多地体现对学生的关注和关怀。如:画面人物的动态很好,如果在画面留白处添加些场景画面就更生动了。你设计的建筑很独特,你长大后一定是个了不起的建筑设计师,如果再注意一些细节的设计:窗户、楼梯等,就更完美了。这些鼓励性的、人性化的评价语言,为学生提供一些建议,学生容易接受,不伤害到学生自尊心,又具有针对性,具有个性化的引导作用。对一些原先基础较好的学生,提出更高的要求,发掘潜能,发挥特长;对胆小缺乏自信的学生,发现作品中的亮点,多多鼓励,帮助树立自信,促进在原有水平上的提高。 
 
美术学习档案评价。为学生建立个人美术学习档案,它是以个人的方式经过长期的、有目的、有计划地对自己学习过程和成果的信息、资料累积起来的集聚物。教师能够从学生档案中清楚地看到每个学生学习进步和学习目标达成度的强与弱,从而进行个性化的评价并为今后制定学习计划提供指导依据。
 
档案袋的内容可以有:学生自选的美术作品、作品的文字介绍、同学或老师对作品的评价,自己的评分等级、参赛获参展的获奖证书、作品发表的刊物、自己收集的有关美术方面的图片、文字等资料。
 
档案袋的评定注重过程评价。评定不但关注档案袋中提交的作品内容,更注重档案袋建立过程,让学生学会更多的学习策略和充分表现的机会,使学生体验到自己进步成长过程。档案袋的评定功能是由侧重甄别转向侧重发展。学生在收集、整理、欣赏、完善自己的作品的过程中不断提高自己的知、情、意、行等方面的综合能力,增强了学生学习的自信心,激励了最佳学习状态,提高了审美能力,获得了成功的喜悦,为学生的全面发展和终身发展奠定基础。
 
        通过美术展览评价。展览评价过程是培养学生综合能力的过程。作品展出可分为中期展览和期末展览,让学生自主选择作品参加展览,用汇报的形式展示自己在美术学科上的特长或相对较强的项目技能。
 
     展览评价以平时学业成绩为主。要做好学生平时成绩的评价和记载,展览评价作品的来源可以是本学期教学内容,也可以是课外学习的成果;可以是绘画作品,也可以是工艺作品。重在人人参与。用美术课或课外活动时间组织学生参观,欣赏同学的美术作品,同时互评。
 
     展览评价的形式体现多样性。评定要重视学生的自我评价和解释。展览评价的方法,学生选择的空间和自主性非常大,为学生提供了展示自己的强项和特长的机会,鼓励学生发展兴趣爱好。学生在自己选择作品、修改作品、布置展示、互相观摩、自我评价、互相评价的活动中,提高了自我评价能力,学会了欣赏他人长处。在同学们互评过程中,如果有什么疑问还可以询问小作者,请他谈体会和感受,小作者做出回答。学生在与他人的作品欣赏对比中相互了解,相互促进,真正的与评价进行了对话,体现出学生真正走进评价。
 
展览评价和学生自我评价的相结合,不但培养了学生学会珍惜和整理自己的作品的能力,还养成学生自我鉴定,自我完善的品格意识。在参与审美的过程中,养成了促使自己向更高标准努力的学习习惯。
 
       总之,在美术教学工作中,要以新理念为指导,努力改变评价方法。使学生在尽可能多元化的发展性评价中快乐成长。把学生带进评价,充分体现学生的主体地位和作用,使美术作业评价体系向着更科学、广泛的美术课程核心领域发展,让学生全面的掌握体验到美术课程独特的魅力,让学生真正感受到美术学习的乐趣,健康快乐的参与美术学习活动。
 
【参考文献】:
 
1、《美术新课程标准》,(2011版)北京师范大学出版
 
2、《新课程标准解读》,北京师范大学出版社
 
3、《小学美术教学案例专题研究》,浙江大学出版社 李永正主编
 
4、《美学与美育》(第二版)中央广播电视大学出版社  王一川主编
 
5、《教师教育观念深度转型:由认识走向行动》吉林大学出版社  韩立福主编
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