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关注学习评价,促进全面发展
《新课程标准》在课程基本理念中明确指出:“学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果,激励学生学习和改进教师教学。应建立目标多元、方法多样的评价体系。”对学生学习的评价应由单纯的考查学生的学习结果转变为关注学生学习过程中的变化与发展,以全面了解学生的数学学习情况,这就要求教师既要关注学生学习的结果,也要重视学习的过程;既要关注学生数学学习的水平,也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我、建立信心。那么,在教学中应怎样做到关注学习评价,促进学生全面发展呢?结合新课标和教学实践中的触动,谈谈自己的见解:
一、注重评价内容的全面性
评价应以课程目标和内容标准为依据,体现数学课程的基本理念,全面评价学生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面的表现。对学生知识技能的评价,包括对数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践几个领域的知识、技能和方法的评价。主要考察数据的收集与整理、计算方法多样化、运用知识解决现实情境中知识与技能的能力、认识数学的过程、数学思考等。情感与态度的评价主要考查学生是否积极地参与数学学习活动,是否乐于与同学进行交流与合作,对数学学习是否保持浓厚的兴趣,是否有学习数学的信心等。对学生发现问题解决问题能力的评价,要注意考查学生能否在教师的指导下,从日常生活中发现数学问题,能否运用学过的知识解决生活中简单的数学问题;能否表达解决问题的大致过程和结果等。
在每一次评价中,教师应帮助学生反思自己的不足,对未达到目标要求的学生,应激励他(或她),争取下一次进步并给予及时、恰当地评价。
二、注重评价主体的多元化
对学生数学学习的评价,不再局限于教师与学生的评价,既可以让学生开展自我评价和同学相互评价,也可以让家长参与评价,对学生的学习情况和教师的教学情况进行全面的考查。
例如:每一个学习单元结束时,教师可以要求学生设计一个自我评价表、学生相互评价表。学生自我评价表主要是填写对自己的学习策略、努力程度和学习效果等方面的评价。学生相互评价也可以是小组评价,可设计小组评价表主要是小组成员之间的评价,目的是帮助学生了解自己和别人在学习过程中的长处和短处,以便取别人之长补自己之短,激发学生你追我赶的上进心。
自  我  评  价  表
自  评  项  目
自 评 结果(填满意、一般、不满意)
认真听讲
 
积极举手发言
 
积极参与小组探究活动
 
努力思考、解决课堂上每一个问题
 
认真、及时完成作业
 
小  组  评  价  表
姓  名
评  价  内  容
评  价  结  果
 
(他或她)上课认真听讲吗?
 
 
(他或她)能正确响亮地回答老师和同学的问题吗?
 
 
(他或她)在小组活动中积极参与吗?
 
 
(他或她)作业认真吗?
 
教师可以通过学生自我评价对学生的学习情况进行评价,也可以组织学生将自己的评价表在班级展示交流,通过这种形式总结自己的进步,反思自己的不足以及需要改进的地方,汲取他人值得借鉴的经验。条件允许时,可以请家长参与评价。
三、注重评价方式的多样化
评价方式多样化体现在多种评价方法的运用,包括书面测验、口头测验、开放式问题、活动报告、课堂观察、课后访谈、课内外作业、成长记录等。在条件允许的地方,也可以采用网上交流的方式进行评价。每种评价方式都具有各自的特点,教师应结合学习内容及学生学习的特点,选择适当的评价方式。全面了解学生独立思考与人合作,探究问题及动手实践能力等。例如,可以通过书面测验了解学生学习的过程与学习结果,从答卷中了解学生基础知识与基本技能掌握的情况,从解决问题中了解学生独立思考的习惯和解决问题的能力,从分层次测验中了解学生的发展变化。
书面测验及评价:
由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同,学生之间在数学学习的发展上必然存在着差异。针对这样的情况,我们尝试着编制不同层次的试卷(如:AB卷),给予学生一定的自主选择权,让学生根据自己的实际情况选择适合自己的试卷进行考试。如果低一层次的学生在一段时间内对A卷答卷有不错的成绩,可以申请高一层次B卷的考试,让学生有一定的攀登高度,激发学生的学习热情。并且对自己书面考试的测评结果觉得不满意,我们鼓励学生提出申请,并允许他们重新解答。当学生通过努力,改正原答卷中的错误后,我们就以学生的第二次答卷给予评价,并给出激励性的评语。这种评价使每个层次的学生都享受成功的喜悦,获得积极的情感体验,给学生以弹性化、人性化的发展空间,从而为进一步提升学习动力,形成良好循环的竞争机制奠定了扎实的心理基础。  
四、注重评价结果呈现的合理性
对学生数学学习结果的评价,由原来的重视分数逐步转变为等级制,单纯的一次测验不能代表学生的全部,不能作为评价学生数学学习能力的可靠依据,只是学生数学学习中的行为表现。评价结果的呈现应采用定性与定量相结合的方式,使用等级加评语的方式进行,在评语中应使用鼓励性的语言,客观、公正的全面描述学生的学习状况,充分肯定学生的进步和发展,更多地关注学生已经掌握了什么、获得了哪些进步、具备了什么能力、在哪些方面具有潜能,在哪些方面还存在不足,使评价结果有利于学生树立学习数学的自信心、提高学习数学的兴趣,促进学生发展。
如对一些题目会做,但是作业却书写马虎的同学我在作业本上的评语是:优,如果字迹再清楚一点,你就可以得到一颗星了,希望你继续努力,相信星会属于你。果然在以后的作业中,这位同学的作业在书写上有很大的进步。这个以定性为主的评语,实际上也是教师与学生的一次情感交流。学生阅读这一评语,能够获得成功的体验,树立学好数学的自信心,也知道自己的不足和努力方向。
苏姆林斯基曾说过:“请记住,成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望。”因此,在数学学习中,我们要通过评价之手段,帮助学生体验成功,让学生从小就体会到学习的快乐,带着愉快、自信的情感迎接新的学习。这样,孩子们才会对学习有浓厚的兴趣,我们才能培养出具有“终身学习” 意愿与能力的新世纪的公民。
参考文献:
1、《数学课程标准》
2、《小学数学新课程校本教研问题与指导》
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