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作为一个刚踏上三尺讲台的教师我来说,既是欣喜也是忧虑。欣喜自己快如愿以偿当上一名人民教师,朝着我的梦想更迈一步。但此时更多是忧虑,更是质疑:我能成为一名合格的教师?教师的任重道远,并非如我以前肤浅的以为的只要书读得好,就能当老师。
 
古人云:“言为心声,慧于心而秀于言”。这揭示了语言艺术与内部修养的密切关系。对于一个教师来说,再如何强调加强自身的思想,道德,时代精神,审美情趣和教学理论等方面的修养都不过份。正所谓“台上一分钟,台下十年功”,没有老师内部修养的日积月累,就没有一批又一批满足时代需要的人才。
 
教学语言,是一个教师要完成“传道,受业,解惑”这个任务所离不开的有力手段。深知加强教师内部修养至关重要,而自己在这方面还需要一个长期的学习。因此,对于教学语言的运用与规范,我想从自身的经历体验方面分享自己的一些看法。
 
一、教师讲课的对象感
课堂上的授课,并非教师一个人的独角戏,知识经验的传递,需要彼此双方的交流。这交流,除了嘴巴上的交流,更有眼神上的交流。老师简单的一个眼神问候,在学生眼里,是一种莫大的关怀,表示自己被重视着,即使成绩不好,老师依然没有放弃我。这一点之所以让我感触深刻,那是高中的时候。从小我语文功底就不是很好,我始终觉得自己不是学文科的料。到了高中二年级,我的语文成绩还是一直在及格线徘徊。当时的语文老师是一个阳光有活力的女老师,上课经常处于自我娱乐状态,这种情绪也让整个课堂氛围轻松不少。但久了我发现自己越来越不喜欢上老师的课,因为每次上课老师从不正眼看我,甚至连回答问题也从来没考虑过我。我有种很深很深的挫败感,深得连我内心对语文的微小期盼也彻底抹杀。
二、教学语言的可接受感
    教师与学生之间最直接的交流便是言语的交流。教师要完成授业解惑的任务,首先必须让学生清晰地听到教师所说的是什么。这就要求老师能够说出一口标准的普通话,以及把握适当的语速语调。传统教学方式是老师讲授,学生听课的形式,所以教师的语言是吸引学生关注教学内容的关键。如果老师表达的信息学生连听都听不清,很大程度上也会造成学生课堂上的注意力无法集中而开小差,从而影响到教师的整个教学效果。记得大一的物理老师是一位已退休的广州籍老师,他和蔼可亲的面孔让我们一下子就喜欢上他,但却因为老师的普通话不标准加上地方口音重,我们每节课几乎都要侧着头,拉长脖子耳朵努力听清楚老师讲了什么知识点,而且越讲到后面,同学们越没有那个耐心听下去。
三、教学语言的可理解感
教学是一个教师教与学生学的过程,先有教师讲授知识点,接着学生通过吸收内化这些知识点从而达到学的目的。而学生要理解知识内容,很大程度取决于教师表达的条理性,科学性以及生活化。教师需要站在学生的立场,结合学生的生活经历来组织所要表达的内容,把抽象的概念具体化让学生的学习变得简单化。
我对教学语言的可理解感之所以感触更深刻,来源于我的家教经历。大学期间我接了一个小学四年级学生的奥数辅导兼职,我深深体会到自身教学语言的无力感。小学生的逻辑思维,知识储备与我们存在很大的差异,原本一个对于我们来说很简单的奥数问题,在他们眼中却是难于上青天。一开始,我根据题目的解题思路有逻辑地为学生讲解整个解题过程,原以为如此清晰的讲解,学生必定能立马掌握,但事实却是学生完全听不懂我的整个讲解过程。后来我才悟到小学生的逻辑思维并未完全建构,即使教师看来是条理清晰的流程,学生也未毕能理解。悟到这一点之后,我尝试把奥数问题转换成学生生活中比较常遇到的事件,比如分水果,找位置,比大小等例子重新表达整个问题,再加上实物的动手操作,让学生易于接受。不过如何组织提炼教学语言,让学生更简单明了地接受新知识,我需要进一步思考与学习。这对于教师来说,也是一个富有意义的挑战。
四、教师语言的幽默性
    “让学生在快乐中学习”,是教育中一直追求的目标。幽默的教学语言,可以调动整个课堂气氛,让枯燥的教学内容在教师幽默的解说下如春风吹拂过般生动活泼起来。“兴趣是第一老师”,教师语言的幽默性还能够激发学生的学习兴趣,让学生变被动学习为主动学习,提高整个学习效果。记得高二的时候,我们面临主修学科的问题,我毫不犹豫地报了化学,这还得从我高一说起。高一的化学老师是一个表面看起来严肃正经的人,但让人想不到的是他讲起课来完全颠覆了他整个形象。恰恰是因为老师语言的幽默性,让我们班的同学全体喜欢上了化学。每次都期待化学课的到来,期待老师再一次精彩的讲授。最后,到了高二学期初
我们班的同学几乎都报了化学这个主修课。我想,一个老师的课堂能让每个学生对知识如饥似渴,这教师语言魄力的影响力是怎样的巨大 !
“传播知识,传播爱”,这一直是我所认可的教育观点,教师语言的运用如能以关爱学生作为出发点,从学生的角度来改进教师的教学,组织提炼教师的语言,让学生在快乐中学习,让学生在学习中体验生活的丰富精彩,那么明天孩子脸上的笑容会更灿烂
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