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一、小组合作学习的目的
 
     目前,教育改革全面推行的“教为主导,学为主体”的教学思想虽已被广大教师所认同,但在实际教学中,教师为追求步调一致,包得过多,统得太死,压制了孩子的自主性,忽视了学生个性和创造性的培养。
 
    小组合作学习是将班级学生按一定要求组成学习小组,在教师指导下,学生自主参与的任务式学习活动。小组合作学习的目的是通过小组学习这一形式,减轻学生学习的心理压力,提高学生的参与度,落实学生的主体地位,使小组的每一个成员都能获得较好的学习成效,并且对学生的人格成长提供帮助。
 
    在小组合作学习中,教师的角色发生了变化,教师成为学生学习的向导、促进者和合作者。小组合作学习可以改变以往课堂上的“教师讲———学生听”和“教师问———学生答”的这种单一、单向的刻板教学方式,成为学生间互动、师生间互动的多元和多向的信息交流方式。
 
二、小组合作学习的具体操作方式
 
(一)、科学合理的分组
 
     科学分组,合理分工,这是小组合作学习顺利开展的前提。教师应根据学生的智力水平、认知基础、学习能力、心理素质等进行综合评定,然后按照“组内异质,组间同质,同质结对”的原则进行分组。“组内异质”是每个组要有好、中、差(A/B/C)各个档次,“组间同质”是组与组之间要实力均衡。“同质结对”是指在组内实行同层次学生结对(AA/BB/CC)。“组间同质,组内异质,同质结对”的分组原则,充分尊重了学生个体学习和发展的需要,使每个学习小组都成为一个合作互助、独立运行的“小班”(每组以6人左右为宜)。“组内异质”为互助合作奠定了基础;而“组间同质”又为在全班各小组间展开公平公开竞争创造了条件;“同质结对”是指在组内实行同层次学生结对,体现学习交往的平等对话,便于开展“对学”。这一方面是为了更好地实现分层学习、整体推进、同步提高的高效学习效果,另一方面是为了方便组内学生合作交流及学习活动的组织安排(我在教学A班中试验了一年多,效果很好)。初中学生有极强的表现欲与展示欲,希望老师给他们一些权力来发挥他们的才能,组内成员都应有分工,这样可以很好地发挥主观能动性,自觉完成任务。一定阶段后在组内进行角色互换,使学生在小组中有机会充当任何角色。在进行合理分工时,最重要的是选好总组长,总组长是一个小组活动的组织者,是教师的小助手,总组长必须有非常强烈的集体荣誉感,能带头,有威信,有组织能力。
 
(二)、小组合作学习的具体流程
 
1.自学讨论:将“导学案”(可以是整节课的,也可以是某个环节的;可以是书面的,也可以是口头的) 。作为引导学生学习的“线索”
 
     在导学案的引导下,学生先自学,对其中一些不懂的、模糊的知识点用红色笔标记出来,然后组内AA, BB, CC三层对应进行一对一的讨论,解决该层次能力范围内能够处理的问题,然后把疑难问题向上一层级组员请教,普遍性问题组内集体讨论解决。组内讨论后无法解决的问题,则由学习组长代表小组向其他组请教(主要是向该学科拔尖的学生寻求帮助),然后对组内成员讲解。教师的要求是每个组员对各个知识点都能理解、掌握。对班级内普遍感到疑惑的问题,则由学习组长反映给课代表,课代表汇总后与任课教师沟通,由任课教师采取适当的方式解决(如小组长培训、集中讲解等)。
 
2.课堂展示:主要由B, C层学生展示
 
   在课堂上,小组讨论结束后,由任课教师分配任务给各小组进行展示。展示主要由B, C层学生展示,B、C层学生讲得不到位的地方由A层学生补充,必要时教师点拨。
 
  课堂展示不是为了展示而展示,更不是“预演”,展示是一个引导学生主动学习的过程,真正的目的是让学生参与到学习中来,检验其掌握的基础知识,为进一步的发展奠定基础。展示能通过对学生表现欲、展示欲的激发,进一步增强学生学习的内驱力。
 
3.评价:多方面多角度评价
 
   点评的学生先对展示的内容进行判定,在点评的过程中同步作出总结和补充,总结规律和方法,补充不完善的环节或是其他解法,点评不仅仅是对知识和技能的点评,也是对过程和方法的点评,还要体现并引导学生正确的情感态度和价值观。
 
     小组合作学习,采用引导小组“独学”、“对学”、“群学”的方式,很好地体现了新课改的核心理念—自主、合作、探究。这种“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”的合作学习方式,让学生在一种轻松快乐的气氛中,真正实现了“水涨船高”::学习能力较差的学生得到了提高,反过来又促进帮助者的提升,达到了学生整体提升的目的。
 
三、小组合作学习中需注意的问题
 
1.从实际出发,有针对性地应用合作学习。
 
     课堂教学有许多教学方式,不同的方式有其自身的特点和适应范围,教师应该从教学内容、教学环节、教学环境、教学对象等实际条件出发,把握好时机,富有成效地应用合作学习。一般来说,对于比较简单,无需深人讨论,学生个人可以独立解决的问题,就不必要组织合作讨论,对于达成目标多元且比较复杂的问题,可以组织合作教学,让同学们充分发挥团队精神,小组合作解决问题。
 
2.小组合作前,教师需要作有明确目标的讲述。
 
     教师的主导作用不能忽视,其简洁明了富有导向性的讲述对学生开展小组合作是很有必要的,学生可以通过教师的讲述获得一些具有帮助性的信息,如学习目标、注意问题、人手方向、方法采取、思维建构等。教师有用的信息传递到学生中间,就会产生一种正刺激,这种刺激会辐射到每一个组员当中,产生积极的效应。
 
3、加强小组管理,逐步培养学生的合作意识
 
     刚开始合作时,学生往往缺乏合作的技巧和相互配合的意识,有的同学唯我独尊,表现欲过强,有的同学则羞于表达,只听不言,这样就达不到通过合作学习,实现生生互动,互帮互学的教学目的。所以,加强小组的管理与评价,培养学生良好的合作学习的习惯,如独立思考、积极参与、认真倾听、遵守纪律等,是小组合作学习能否持久和取得成效的重要环节。
 
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