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 论文关键词:学校体育 学习评价 发展方向


  论文摘要:体育学习评价是检验体育学习效果的标尺,更是激励学生积极锻炼的手段。通过对我国学校体育学习评价发现状的分析与研究,结合国内外教育改革理念,提出我国体育学习评价发展的方向及应注意的问题。


  一、体育学习评价现状及问题
  与教育思想相比,我国体育教育评价的发展相对滞后。体育教学大纲规定:教师对学生体育课成绩的考核包括出勤和课堂表现、体育保健和基础知识、身体素质和基本运动能力、运动技能四个方面。《国家体育锻炼标准》即“达标”的成绩是衡量学校体育工作的“硬指标”,分五项内容,对学生的速度、耐力、上下肢力量进行测试。每年测试一次,按五项总分和单项分数评定为优、良、及格、不及格四个等级。原国家教委于1990年、1991年、1992年相继颁发的大、中、小学的“体育合格标准”。吸收了现代教育评价和学校体育发展的一些新思想。力图改变传统学生体育学习评价的弊端,是学生体育学习评价科学化进程的重要里程碑。但是。仔细分析,“体育合格标准”也未完全摆脱传统思想的束缚,突出表现在:评价内容的统一性太强,项目太固定;仍然过于强调定量评价;忽视学生的个体差异,学生处于被动从属地位等。

 
  在体育学习评价中存在的主要问题有:定量评价多,定性评价少;评价体系内容单一;难以体现体育学习评价目标达成的整体性要求。评价主体单一,自我评价少;重视最终结果,忽视过程评价,以终结性评价作为主要评价方法的作法较为普遍。


  我国学校体育学习评价的目的是通过考核评定。激发和调动学生的积极性,及时了解学生的学习状况,以便有计划、有步骤、有针对性地帮助学生顺利达到基本要求,促进学生身心的全面发展。更好地完成育人的目标。从课程评价的理论来说。我国体育学习评价的目的基本上是正确的。但存在理论与实践相背离的现象,在体育学习评价上表现的很突出。在我国体育教学的实践工作中,体育学习评价存在着为评价而评价,为评价而教学的现象。把评价作为体育教学的目标对待。体育教学好像就是为了考核而进行的,考什么,教师就教什么。学生就学什么,一切为考试让路。受学科中心主义和竞技运动思想的影响,体育教学未能很好地反映现代教育思想的发展动态以及学校体育的功能特性。

 
  二、教育改革对学习评价的要求
  新世纪之初,我国建国以来第八次基础教育课程改革正以令世人瞩目之势在全国迅速展开,这次改革将实现我国中小等量课程从学科本位、知识本位向关注每—个学生发展的历史性转变,相信它必将对我国的基础教育乃至整个教育的发产生深远的影响。


  新课程标准倡导改变课程内容的呈现方式。确立学生的主体地位,改变课程实施过于强调接受学习、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于实践分析和解决问题的能力及交流与合作能力。改善学生的学习方式必然要求建立相应的评价方式。墩育的评价要改变其单一的分等功能,而应强化其发展功能。现代教育评价的基本功能和根本要义,既不在于鉴别和选择,也不在于对学生进行警戒,而在于教育目标的达成水平,取得反馈信息,以便调整整个教育教学水平,及时针对缺陷和问题进行补救和矫正。“所谓救其失而补其不足”,强调教育的发展性功能,是为了帮助学生,促进其发展。

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