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论中学语文阅读教学目标的有效设计
   现代教学理论和实践都证明:有效的教学必先具备有效的教学目标。有效的中学语文阅读教学目标是有效阅读教学的核心和灵魂,是语文阅读教学的出发点和落脚点。它指导和制约着整个阅读教学活动,对保证阅读教学的有效开展至关重要。
  然而在现实的中学语文阅读教学活动中,不少老师的教学目标的设计常出现一定的随意性和难以操作的缺陷。教学目标的设计不是千篇一律,照搬照抄教参,就是缺乏对学生学习实际能力的分析,没有突出以学生为主体的教学原则,致使整个教学活动从一开始就注定了是一堂低效甚或无效的阅读课。
  那么如何进行中学阅读教学目标的有效设计,从而提高中学语文阅读教学的质量和效益呢?我个人觉得可从以下几方面尝试:
    一、制定教学目标要综合考虑三维目标
    新课程改革提出的知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的三维目标,经过多年的实践验证是科学合理的,三维目标的目的就是要让学生既掌握一定的知识,又要掌握一定的学习方法,更要通过课程学习树立正确的人生情感态度价值观。传统教学中,很多教师只强调知识与能力目标,而忽略或轻视过程与方法,结果造成教师在课堂上大肆讲解灌输知识,唱独角戏,课后布置大量练习题,让学生大搞题海战术,师生辛苦费力,而效果不好。漠视情感态度价值目标使富有审美情感欣赏的语文阅读变成了冷酷无情的知识点兜售,造成学生对语文学习越来越没有兴趣,语文课也失去了原来应有的生机与活力。而一些教师则过度强调情感态度价值观,将阅读文本的思想性过度拔高,造成将语文阅读鉴赏课上成思想教育课。中学语文阅读教学实质是教师、学生和文本三者间的对话,只有当教师正确引导学生阅读,深入挖掘文本,体会文本深刻感人的思想情感,才能激发调动学生阅读的欲望、动力,准确把握文本,提升其语文阅读能力,训练其思维。我们应该综合考虑三维目标来制定教学目标,三个维度有机融合,既全面,又重点突出主次分明,以实施立体化教学促进学生全面发展。
    二、教学目标要坚持总体与局部相统一
    实际教学中,很多教师对自己每节课的教学目标很清楚,但是若要问到这节课在整个初中或高中的阅读教学中的地位、作用,往往却答不上来,是为典型的“只见树木不见森林”。课程标准对中学语文阅读教学设定有明确的目标,教师在实际的每学年、每学期、每单元、每课、每节课的教学设计中也设定有具体的教学目标。前者为总目标,后者为为“局部”目标。总目标需要化解为许多个局部目标才能具体操作实施,具体目标既要与“整体”目标相协调统一,又要具有针对性,什么时候教学什么,什么是重点,哪些是难点,都应该明确。所以,教学目标的设定要坚持总体与局部相统一。
    三、教学目标要结合学生的差异性,既备教法又备学法
    不同地区、不同学校、不同班级学生各不相同,差异性客观存在且不可避免,那么我们在制定教学目标时就必须考虑这种差异性,对不同层次不同基础的学生设定的教学目标也应该有所区别。同时,制定教学目标时还应该考虑设计实现教学目标的教法、学法。很多教师的教学设计中只谈教法,不谈学法。殊不知,有效教学的最终目标是让学生掌握、让学生学会。为了达到教学目标,教学设计中既要考虑教师的教法,更要考虑学生的学法。教师不但要认真分析学生的学习基础、学习能力和已经掌握的学习方法,还要分析学生之间的差异性,在此基础上,有有目的、有计划地设计不同的学法指导,指导学生掌握阅读文本、理解文本、分析文本、突破文本疑难的方法,从而培养自主阅读文本、理解分析文本、解决文本阅读疑难的能力,从而收到事半功倍的效果。
    四、教学目标要避免泛化,力求准确具体,可操作性强
    实践证明,教学目标设定越具体、准确,实际教学中操作性越强,越有利于提高课堂教学的有效性。实际教学中,很多教师的教学目标总是充斥着“阅读文章”(怎么读?朗读,默读,略读,还是浏览?)“理解文章大意”(什么是大意?理解到什么程度?)“体会作者的思想情感”(体会到什么程度?)等含糊泛化的表述,这样的表述说明教师设计教学目标时思维不严谨,设计不具体,实际教学中必然指向不明确,效率低下。所以,教师在制定教学目标时要力求具体准确,同时要考虑教学目标的可操作性,力争制定的目标易于操作达成
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