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继续教育教学设计中的五个关注
教学设计,简言之,即教学策划、教学蓝图、教学预设。它是指教育者在一定的课程思想和教学设计理论指导下,根据课程标准与教材要求,基于学生的学习特点和要求,对教学活动的目标内容、组织形式、教学方式、学习情境、评价指导、教师角色及教学活动过程所作的整体、系统的策划和具体安排。
在传统的继续教育教学模式指导下的教学活动中,老师常以被动接受者的心态来看待学员的想法和情感,以致上课时把自己的看法强加给学员,这是不妥当的。课堂教学是师生、学生之间有效互动的生成过程。在教学活动中,师生互动、学生间互动,在相互碰撞中,不断生成新的教学资源、教学内容、教学秩序,乃至新的教学目标。因此,新理念下的课堂教学必须着力做好教学设计,使教学设计能够真正关注学员的发展、个体差异等方面,从而促进学员全面、和谐地综合发展。新课程背景下的继续教育,授课教师必须创新教育教学方式,不断反思自己,把自己当做学员,去探知学员的想法和情感,依据学员的兴趣、爱好和个性设计课堂教学,也就是说要关注学员来自各方面的需求。笔者认为,教师在进行教学设计过程中要把好以下几点。
1.关注学员的职业道德和教师品德的养成
教师职业道德教育,是教师继续教育的首要问题和核心内容。无论是教师的入门培训还是在职培训,其主要使命之一是在教师身上发展社会期待于他们的伦理的、智力的、情感的品质,以使他们日后能在学生身上培养同样的品质,以学员自身职业道德的提升来促进教育工作质量的提升。教师职业道德最核心的部分是教育“爱”,而教育“爱”是指教育者对教育事业、对本职工作和对学生的浓厚情感,这种“爱”在教师的教育理念和教育行为上时时、处处、事事都得到体现,从而关注每一个学生的发展。
课堂不仅仅是学员学习知识的地方,更是学员心灵及人格成长的地方。教师不仅要充分挖掘和显现教学内容中的教育成分,更要关注学员在学习活动中的道德行为表现。用爱心滋润学员的心灵,让爱心引导学员的认知,让知识教学与心灵人格同步成长。
2.关注学员的知识结构和求知需求
教师从事专业工作需要具备来自三个方面的知识:一是综合文化知识。涵盖哲学、人文科学、自然科学等等知识,成为“饱学之士”;二是所教学科的知识。包括对所教学科的精通和所教学科的全面内容的深入透彻了解以及最新前沿知识的教学应用;三是教育科学知识。在教师的专业领域只有将教育理论应用到专业教学实践中去,教学才能收到一定的实效。因此,在继续教育中我们要在把握继续教育基本规律的基础上,确立正确的教育观念,充分把握学员的知识结构,并做深入细致的分析和研究,做到因材施教。同时,新课程的改革也迫切需要与之相配套的继续教育以教师专业化理论为指导,以适应新课程的教学需要为动力,关注教师的知识结构,依靠自己的教学经验和教学技能构建在新课程之上的全新的继续教育理念,以至作为新时期创新继续教育模式的重要环节。
师者,就是让学生知道并体验着“求知和进取是人生最大的快乐”。“创设适合学员发展的教育环境”,这是我们的理念,我们的思路。根据这个思路,在进行学员课堂教学的准备中,应尽可能地根据教学要求和教学任务并结合学员的求知需求进行课题的设计。我在小学语文继续教学中,和学员深入探讨如何提高学员的学习兴趣,把语文课堂由单纯的传授知识转变为学习满足求知渴望、培养能力、陶冶性情、净化思想的乐园,是语文教学所追求的目标,也是实施素质教育的要求。
中小学学员在长期的教学中往往形成了较为传统的、相对固定的教学模式。一些人更多的是满足于技术性的教学,依赖于自己的教学经验和教学技能,课本和参考书就是其全部的知识天地,完全埋没于琐碎的日常教育教学中,对新课程下的教学显得无所适从。因此,我们必须因势利导。上课时,教师尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言,并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学,能给学员创造一个开放宽松的教学环境。和谐宽松的课堂气氛,可以使学员们怀着轻松愉快的心情投入学习,自然就敢大胆发言,积极思维,不断产生学习和施展能力的兴趣。新教材中有很多内容都涉及到学员熟悉的生活,因此我们应适当地把教室变成他们的活动场所,让他们自由地施展个性,激发他们的学习兴趣,学习内驱力自然逐步增强。如我的语文教学课《坐井观天》,讲到青蛙跳出井口时,我作出了预设的教学目标,让学员来谈谈青蛙在跳出井口后,感受外面世界的精彩之后,从而改变了封闭的生活方式,丰富了自己的所见所闻,那么青蛙会遭遇什么人和什么事呢?我让学员来设想,青蛙能不能适应外面的世界,许多同学纷纷用简短的、恰当的语言文字在课堂上畅所欲言,整个课堂气氛非常活跃。
3.关注学员的专业技能和信息技能的运用
教师的专业化是随着教师的产生而同时进行的。目前,人们对教师专业化程度和对中小学教育的促进作用已有了一致的认识:教育是国之基础,而教师则是基础的基础。因此,世界各国均把提高教师专业化水平、加强教师队伍建设作为提高基础教育办学质量、提高中小学生教育效果的基础。教师的专业化就是指教师具备相应学科实际教学能力,包括教学技能组织、指导、反思、研究的能力,具体体现在教学中的就是教师的专业技能运用。随着信息技术在课堂教学中的广泛使用,教师所依赖的教学环境、设施、材料、媒体等方面日益技术化。现代教学中,能否有效整合专业技能和信息技术技能是对新课程教学下的教师的一大考验。
教师的专业技能和信息技术技能的运用,在教学中得到综合体现就是指教师在课堂教学中,依据一定的电子信息手段,立足教学理论,运用专业知识和教学经验所采取的一系列教学行为方式。因此,教师必须关注学员专业技能和信息技能的发展,利用教学课件,在教学中贯穿视觉和听觉的结合,形成感知的通道,在教学目标达成的过程中,与学员互动中,使学员掌握这些技术,在其自身力量中整合技术力量,形成信息技术的技巧和能力,形成信息技术与学科教学的整合。
4.以人为本,关注学员的个体差异
“个体差异”原是医学领域的专用术语,被运用于教育学中是指是教育者存在不同类型、不同层次的个体发展的现象。具体包括个体在思想情感、个性心理、意志品质、特长爱好、现实需求、潜能发展等等方面越来越凸现的差异性。这种差异时时向我们侧重共性的教育教学管理提出挑战。
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