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新的课程标准中明确提出教师要关注不同学生的个体差异。这一理念首先肯定了学学员个体是有差异的,所以要关注每个学员的个体差异。那么教师是否存在个体差异呢?回答是肯定的。
“为学员的需要和发展设计教学”,既是一种理念,更是一种具体的教学行为。美国著名作家爱默生说过“教育成功的秘密在于尊重学生”,而尊重学员的差异才是真正的尊重。每一个学员都是独立的个人,相互之间存在着差异。他们各方面的表现不尽相同,兴趣爱好、学习方式、个性成长、发展趋势也不尽相同,作为教师要以发展的眼光去看待教师间的差异。并善于利用这种差异优势,促进和完善学员的生命成长,使每个学员都得到发展。
教师在备课时心中要有学员,要充分地了解学员,坚持以学员为本,尊重学员,欣赏学员。了解学员就是对学员的知识基础、兴趣爱好和内在潜能要有充分的了解,对学员在学习时可能出现的情况要有充分估计,对学员已有知识和新知识间的联系要进行分析,努力寻找学习的“最近发展区”,并根据掌握的情况形成多种对策预案,使所设的教学起点与实际的学习起点相吻合。这就是“备学员”——因学员的学习状况和内在需要设计教学思路,准备指导策略,从而真正落实“分层要求,尊重差异,据学而教,以学定教”的思想和策略。
在教学中,基于心中有学员的思路,就是要从学员的实际出发去备课。为了充分地了解学员,在备课时要思考以下问题:学员对什么最感兴趣?什么时候听课最认真,学习最投入?最喜欢什么样的教学方式?学员是否已经具备了进行新的学习所必须掌握的知识和技能?学员是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能?没有掌握的是哪些部分?哪些知识学员自己能够学会?哪些需要教师的点拨和引导?据此来选择、设计行之有效的教学方式方法,并在教学中不断调整并优化教学设计,使每一个学员在他天赋允许的范围内充分发展,并由此获取成功的体验和自信,真正满足学员的成长需求。
5.关注学员的情感发展
情感是态度这一整体中的一部分,它与态度中的内向感受、意向具有协调一致性,是态度在生理上一种较复杂而又稳定的生理评价和体验。情感包括道德感和价值感两个方面。《心理学大辞典》中认为:“情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验”。
教育学意义上的情感,指的是学生在学习过程中产生的心理感受和情绪体验,也即我们常说的动机和兴趣、态度和价值观、意志和毅力等非智力因素。随着教育教学改革的不断深入,情感的功能和作用已越来越为人们所重视。
继续教育课堂是包含“人文与情感”的课堂。教育最能直达学员心灵深处的是师生之间良好的情感。课堂教学中,教师的教学情感直接影响师生关系,直接关系教学情境的创设,关系教学成功与否。因此,教师在教学设计时要关注学员的心理情感需求,课堂中努力营造民主、和谐、温馨、快乐的情境氛围。
情感教学主要应包括以下几个方面的内容:
(1)微笑传情。实践证明,课堂上教师对学员的期待是通过微笑来传递的,而学员会在这种爱的感召下深受鼓舞,从而亲其师,信其道。课堂上老师的笑容就是学员的阳光,它能带给学员良好的心境和积极的学习情绪,进而产生奇妙的效应。微笑着面对学员,不仅会使教师赢得学员,也会使学员在教师的微笑中关心、谅解和善待他人,让课堂更和谐、更温馨、更快乐。否则学员就会觉得枯燥、乏味,就会变得没有激情、没有活力。
(2)兴趣引情。兴趣是最好的老师,只有学员感兴趣的才不会成为负担,教学任务本身含有一定的驱策性,重要的是有了兴趣和好奇心等情绪推动,它驱策人去实现任务或目标的愿望越强烈,它所激活的内驱力越大。如我在语文教学中通过引导学员自编童谣、画图介绍、演讲、竞赛游戏等学员喜爱的方式,引发学员兴趣,让兴趣穿针引线,使学员满足求知欲需要的过程中,产生愉悦的正情绪,正情绪又激励求知欲,使其行成良性循环,学员在学习中方会乐学不疲。
(3)以情动情。在教学中,学员有渴望被积极认同的心理,所以设计教学时,既要考虑学员差异,尽量给每个学员创造参与、表达的机会,将关爱渗透其中,培养学员表达的自信,使其都能在“跳一跳,摘得到”的尝试中,在各自基础上学有所得。同时更要考虑“赏识”方式,通过恰到好处的评价,让学员潜意识里明确自身的优势和不足,使学员在情感交融的氛围里轻松地学习。
总之,教学是一门科学,也是一门艺术,在教学设计中潜藏着科学的规律和艺术的魅力,它看似平常,却在平常中蕴涵智慧;看似简单,却在简单中孕育深刻。要想取得好的效果,提高教学质量,成为受学员喜欢的老师,教师要本着对教学的深刻理解和对学员的真切热爱,善于思索,通盘考虑,进行充分、完善的教学设计,才能在教学过程中游刃有余,让学员在师生互动中更能感受自己“动”的价值,最大限度地挖掘自身的潜能,激发学员更多的创意。
 
                         作者单位:东川区职业成人教育培训中心 
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