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新课程环境下地理“学案”的编写与运用
 新课程理念认为,学生是构成教育教学活动的基本要素,是教育教学活动最基本的对象。作为认识和实践的主体,应该对于自己的活动具有支配和控制的能力,能自觉、积极、主动地认识客观世界。而不是被动地、消极地认识和实践。然而,长期以来在教育过程中,仅仅把学生作为客体,忽视了学生的主体性培养和发挥。因此,我们把新、旧课程环境作一分析就可发现两者有着很大的差别。( 表一) 

   

    传统的课程环境

新的课程环境

教师与学生的活动

教师为中心

学生为中心

学生发展的关注范围 

单方面发展     

多方面发展   

学生的学习方式

独立学习

自主、合作学习

学生的学习状态

接受学习      

探究式学习

学生的学习反应

被动反应

有计划的行动      

学习活动的内容

基于事实知识的学习 

批判思维和基于选择、决策















一、“学案”的提出
      根据上述的分析、对比,我们对“传授——接受”这一传统的、教师习以为常的教学模式进行反思。可以认识到:“教案”是在以“教师为中心”,学生“接受学习”、“被动反应”的环境下,教师为完成教学任务而编写的“教学设计”。教案的主要缺陷——教师教学的主动性、有目的性。而学生学习的被动性、盲目性。这与布鲁纳“知识的获取过程是一个主动过程,学习者不应该是信息的被动接受者”、新课程理大庭相背。在以“学生为中心”“有计划的行动”、“自主、合作学习”的环境中。教师要让学生最大限度地参与学习的全过程,在教师的指导下,建立一种有目标向往、真正成为认识的主体、学习的主人课堂教学模式。那么,就要使教师的教学目标转化为学生的学习目标,让他们明白要学习什么内容?记住什么知识?认识什么规律?并且如何运用知识去解决问题。这样,就需要编写一种供学生学习使用的学习方案——“学案”问题。
    二、“学案”的编写
    “学习方案”是相对“教学方案”而言。它旨在改变以教师的“教”为中心传统教学模式,建立起以学生的“学”为中心的全新课堂教学模式,真正体现“学生为主体”的原则。
     1、学案的基本内容:
     “学案”的基本内容为三大部分八个方面:
 
    2、“学案”编写的基本原则:
    ⑴学习目标的确定要注意其客观性、可行性和层次性。即学习目标既要符合课程标准的要求,又要符合学生的实际;注意从识记、理解、应用三个层次以及学生的个别差异来确定学习目标。
    例如:《中国的疆域》一节,可确定下列教学目标:
    ①能从半球位置、海陆位置、经纬度位置等方面说出我国的地理位置并能简单评价我国位置的优越性。
    ②能运用具体的数据说明我国“辽阔的疆域”。
    ③运用地图,熟记我国陆上和海上邻国。
    ④理解疆域、领土、领海、内海的概念。
    ⑤理解我国领土“四至”点景观差异及其产生的原因。
     ⑥引导学生在学习中,构建爱国主义情操。
    ⑵学习程序的设计应注意四个方面:
    第一、符合学生实际及其认识规律。
    编写“程序”时,要注意从学生现有的知识水平实际出发,利用现有的知识,于无疑处设疑,促进思维。从已知中提出未知  由浅入深,循序渐进例如,在进行“天气与气候”知识的学习“编程”时,可这样列出:⑴读——“北京地区天气预报”,它预报了哪些内容?⑵想——每天的天气是否完全相同?⑶议——天气与气候有什么区别和联系?⑷练——下列几句点中,哪些是说天气的,哪些是说气候的。①夜来风雨声,花落知多少?②昆明四季如春。③非洲撒哈拉大沙漠,终年炎热,干燥、少雨。④在未来的24小时内,本地区将有六至七级偏北风,气温下降6至8摄氏度。
    第二、挖掘教材中趣味性、艺术性内容。
    兴趣是学生学习的动力。要调动学生学习地理的主动性和积极性,教师所编的“学习程序”内容,必须有一定的趣味性和艺术性。地理新教材中穿了许多带有启发性、思考性的彩照素描、幽默漫话、诗歌、新闻等。教师应注意其内容、内涵的剖析,设计出适当的“程序”,以调节课堂气氛,使学生最大限度投入学习。例如,在进行“世界人口问题的教学”时,可设计①按每秒钟出生2.5个人计算,一节课时间世界上有多少个新生儿诞生?②读漫画《苦难的母亲》说明:苦难的“母亲”苦在何处?难在哪里?为什么?③谁能减轻“地球母亲”的负担?等学习问题。在《中国行政区划》学习中,设计出拼图游戏活动,使学生在游戏活动中熟记各省级行政单位名称、形状和位置。
    第三、学生学习的形式要多样化。
    教师设计的学生学习活动形式要多样化,就是不仅要求学生用眼、用嘴、用手去“看”、“读”、“说”、“议”“做”,而且,还要求用脑去“想”、去思考问题。因此,“学习程序”设计时,对于教材中大量的具有启迪的“活动”要合理安排,适时运用。这样,就能调动学生多种感官进行学习活动,有助于学生理解、掌握课本知识,有助于学生运用已有知识进行更深层次的思考。
    第四、依据教材内容、纲要系统。
在“学习程序”,中,教师还应该根据教材内容,注意使学生形成系统性的知识。这样,才能使学习内容科学正确,结构严谨,条理清楚,便于掌握知识并形成比较完整的知识体系。例如在“中国地形”三级阶梯部分的“教学程序”中。笔者设计了下表供学生练习

三级阶梯名称

平均海拔

主要地形类型及主要地形区

第一级阶梯

 

 

分界线——

第二级阶梯   

 

 

分界线——

第三级阶梯

 

 

第五、联系现实生活,诱导学生积极参与学习活动。
    人们往往对自己身边比较熟悉的事物容易产生兴趣,进而引起注意。因此,在地理“学习程序”中应注重联系学生的现实生活,由近及远。例如,在“环境保护”学习中,可设问“我市新罗区部分乡镇水泥工业比较发达。但同时数十座小水泥厂给环境又带来什么污染”?我市为什么要实施“三年消灭荒山、绿化闽西大地”的环保规划?学习“中国人口”时设计调查提纲,让学生走村串户,查情况——想问题——得结论。从中理解我国人口政策。这此贴近生活的“程序”设计,不仅能诱导学生积极参与学习活动,也能产生再学习的动力。并且,有助于学生在学习中,理论联系实际。把学到的知识运用到实际生活中去。
    三、“学案”的运用
    教师在学案的运用中,要使学生明确学习目标;强化学习方法指导;注重信息反馈,以达到预期的效果。
    1、编制“学案”的最主要的出发点,就是要改变:“教师教学的有目的性和学生学习的盲目性”。布卢姆认为:“有效的教学始于准确地知道希望达到的目标是什么。”新课依始。教师要用一定的时间指导学生阅读“学案”中的学习目标要求,了解哪些内容要识记,哪些内容要理解,哪些内容要学会应用。使学生学习目标明确,学习要求清楚,学习兴趣浓厚。
    2、教师在地理教学中,要加强学生学习方法的指导,使学生在运用“学习程序”时,学习得法、低耗高质。地理新教材包括文字系统和图像系统两大部分,文图并重,索理于文,索像于图图文对照是学习地理的基本方法。因此,教师根据“学习程序”内容,重点是指导学生如何读图、读文。具体地说,文字系统的学法指导主要是指导如何读书识记地理知识;如何思考解疑;如何把地理知识纲要系统化以及进行技能训练。而图像系统的指导则放在:①读图——解决图中“有什么”、“怎么样”问题。②析图——解决“为什么”?③绘图——加深学生对地理知识的理解和记忆,发展学生的地理技能。④记图——图像记忆,形成空间概念等方面。
    3、学生在教师的指导下,按“学习程序”进行学习过程中,有没有学习障碍、能否达到目标要求。这都需要教师在实施教学时及时做好学生学习信息的反馈工作,了解全班学生对各个知识点的掌握情况,对薄弱部分进行补救和对错误的认识加以纠正从而实现教学的“反馈——矫正——深化”。
    在新课程的环境下,利用“学案”进行地理课堂教学,使教学目标变为学习目标,克服了学生学习的被动性与盲目性,形成了以“教师为主导、学生为主体、 自学为主线”的课堂教学模式;调动了学生学习的主动性和积极性,培养了自学能力,从而提高了教学质量
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