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就语文教学而言,识字是阅读和写作的基础。因此新课程把快速大量识字作为低年级语文教学的重点,这样可以让学生提早阅读, 详细内容请看下文浅谈学生汉语言能力

作为民族地区,由于学生的母语不是汉语,在学习语文的过程中存在的阻力更大、问题更多。

在实际教学中,我们根据一二年级学生抽象思维能力差,形象思维能力强,记忆力强的特点,在识字教学中把大量的课堂时间用在了学生诵读课文、识记生字上。

一节课读的模式基本是:初读课文,认读正确——熟读课文,通读流利——朗读课文,丰富感情——背诵课文,整体储存——认读生字,联想识记——精心书写,养成习惯。整堂课贯穿一个“读”字,让学生在读中学、读中思、读中记,学生在输入课文的同时也整体输入了生字,对字的音、形、义有了充分的感知,在此基础上再来识记生字,有利于定位联想,快速记忆一批生字。

对于一篇生字密度大的课文,要让学生既能背文又能识字,特别是汉语言能力较差的彝族学生,那更是难上加难,必须经过反复地诵读、认读。一节课内,读的时间要占大半,朗读、背诵课文要达到30—50遍,认读生字词要达到20—30遍。要求读正确,人人会读。

读的形式可以多种多样。初读课文时可用认读法、练读法;理解课文时可用默读法、诵读法、悟读法、美读法;背诵课文可用读图法、记读法;读得不熟时可以用指认读,较熟时可用眼认读;学习时可用轻声读、大声读、慢读、快读;师生或学生间互读时可用范读、领读、接读、赛读;视学生的参与面可用指名读、分组读、开火车读、齐读;烘托气氛时可用拍手读、配乐读、表演读、游戏读等等。而且在一节课里,每个学生都要尝试参与每一种方法的练读过程,做到人人有机会。

在课堂上以读为主的教学方法,不仅确保了学生的大量识字,而且让学生能正确流利的朗读课文,语文规范化有了蓝本,促进汉语言能力的提高,有利于学生自主学习,全面发展。

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