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改革化学实验 发展学生智能

十几年的教学经验告诉我们,实验在化学教学中起着举足轻重的作用。在教学工作中,我充分认识到,改革化学实验的关键在于激发学生的求知欲,发展观察、思维等方面的能力,结合学生实验,在动手动脑中调动学生的积极性,能够很好地发展学生的智能。具体做法如下:

一、灵活变通演示实验,为开发学生的智力创造条件。

在化学教学中我运用 直观的教学手段,有效地加强实验教学,把教材规定的实验做如下的改进:

1、部分演示实验由教师转向学生。演示实验.是由教师在课堂上亲手去做,并指导学生观察的实验,它对于以后的学生实验有着示范作用。到了一定阶段,学生就可以最大限度地将演示实验转化为在教师指导下完成的演示实验。对于九年级的学生来说,化学是一门新学科,他们好奇心强,对实验充满了兴趣。教师要给他们机会自己动手做实验,使学生体验实验的成功给他们带来的成就感。被老师指定来讲台做实验的学生,由于是在全体同学面前展示,肯定会特别认真。下面的同学也仿佛自己在做实验,全部注意力都集中在一起,使得整个课堂的教与学融为一体。

2、部分演示实验改为单人实验。一些演示实验的现象不明显,可见度较低,尽管操作较简单,但如果由教师在前面做,学生们在下面观察,效果就会很不好。而把它改成单人实验,效果就很显著。这样做使每个学生都能亲自动手操作而且独立进行。它有利于培养良好的学习习惯,使学生们懂得:办任何事情都要亲自实践,有目的、有计划、持之以恒,长此以往就有利于培养学生独立工作的能力,以及适应社会的能力。

二、改验证性实验为探索性实验,用“探索法”发展学生智能。

验证性实验通常情况下都是在教师讲完新课后进行的,学生大多重复教师课堂上演示过的实验,验证性实验的一切现象和结论都是学生已知的。“反正书上的结论是正确的,做不做一回事。”“如果实验现象与课本上不一样,照书上写的填准没错。”迷信课本,惟命是从,这样的实验不利于调动学生的积极性,甚至挫伤了学生的探索自信心。

采用“探索法”进行教学,旨在使学生不再迷信课本、迷信教师,引导学生像以前的科学家那样,通过亲自动手做实验,去探索规律、得出结论。它改变了以往严格的操作程序和方法,利于发展学生智力、培养操作能力;以及培养学生实事求是、严肃认真的科学态度。

三、把实验失误作为一种资源与财富来发掘,为开发学生的智力提供积极因素。

在教学设计中我们往往力求环环相扣,以便讲课时一举成功。然而,实际教学中不确定因素太多,既定备课方案与教学思路常会受干扰,乃至中断、受挫。如何看待、处理这种意外?我曾上过这样一堂化学课:

在讲完基本概念后,我做好了做实验的准备,“同学们,当我把燃烧着的金属钠伸到装满氯气的集气瓶中时,你们将会看到钠在剧烈燃烧时会生成大量白烟。”在接下去的演示中,学生们都凝神屏气地注视着集气瓶。然而,实验结果却出现意外:瓶中冒出的不是白烟,而是黑烟!面对这样的结果,全班不解,我起初也感意外。但是我采取了灵活机智的应变艺术,让后两排学生走到操作台前来,看个仔细,请大家一起分析为什么会出现这样的结果。学生们走到台前,七嘴八舌地帮着找原因,但都不得要领。这时我才带有歉意地说:“由于我的疏忽,实验前没有将沾在金属钠上的煤油处理干净,结果实验才不成功。现在,我也不打算立即处理煤油了,而是继续让钠烧下去,那么,请大家想一想,烟的颜色将会发生怎样的变化?”当即就有学生肯定地说:“黑烟烧尽冒白烟!”第二次的实验终于证实了这个判断。此时,全班响起了热烈的掌声。

虽然实验失误,但我不失时机地让学生参与到教学活动中来,真正发挥他们学习的主动性,为开发学生的智力提供了 积极因素。

总之,新教材对实验教学提出了较高的要求。强化课堂演示实验、落实学生分组实验、开发家庭小实验,都是培养学生观察能力、实验能力的重要途径。我们正好借着新一轮教学改革的东风,采取有效的方法和手段,充分发展学生的智能。

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