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小学数学教学中新课的导入

在小学数学教学中,如何创设和谐的教学氛围,有效地构建愉悦的教学情境,使教学内容深深地触及学生的心灵深处,诱导学生把学习新知的压力变为探求新知的动力,是提高课堂教学效率的重要手段。教师对新授内容的巧妙的导入,对培养学生的学习兴趣,激发学生学习的能动性、自主性,创设和谐的教学情境,有着十分重要的意义。

   一、巧设悬念,创建“愤”、“绯”情境

   学生学习新知是一种特殊的情、知相伴的认知过程,这个过程包含着属于非智力因素范畴的情感,它是学生智力发展的内驱力。在导入新课时,需要教师巧设悬念,精心设疑,使学生有了强烈的求知欲望,这必然促使学生自觉地去完成既定的教学目标,使情、知交融达到最佳的状态。

例如我在教学三年级观察物体这一单元时,我先让学生用五个小正方体任意搭出图形然后从不同的方向说出所看到的图形的形状。接着让小组同学边摆边说从哪个方向看到图形形状是什么样的?教师适时的进行指导怎样能看的比较准确。

   二、巧用旧知,营造“启发”氛围

   数学学科的特点是逻辑性、系统性强,新知是旧知的发展和深入。根据认知心理学的同化理论,学生原有认知结构中起固定作用的观念,教师可以把它当成联接新、旧知识的纽带和桥梁。

例如我在教学二年级6的乘法口诀《方格有多少》时,我先出示2——5的乘法算式卡片,请学生进行口算,后提问:“你们是根据什么计算的。”学生回答:“乘法口诀。”由此入手,引导学生回忆2——5的乘法口诀的编制过程,利用知识的迁移,让学生自主探索6的乘法口诀。通过旧知识的联系,引导学生认知新知。

    三、巧借道具,构建“愉”、“悦”情感

    学生学习新知总是在一定的情感中进行的。新授前,教师应构建“愉”、“悦”的教学情感,使学生在一节课开始,就被一种愉快和谐的气氛所陶冶。而有目的地引导学生观察自己熟悉的事物、图画等教具,不仅能激发学生的学习兴趣,同时也培养了学生的观察能力和应用数学能力。

例如在教学“角的初步认识”时,先出示红领巾、五角星、学校的多边形花圃等实物图,让学生从自己熟悉的日常生活中来寻找角。我在教学统计时,并不是以“统计”二字开始的,而是以一个问题,一个看似很平常的问题开始的。“同学们,你们爱看什么比赛啊?”,这是一个很平常而又亲切的问题,即“同学们,你知道什么是统计吗?”“你们知道怎么统计吗?”但它却是一个有关统计的问题,因为它有数字的计算,有程度,有描述,有现象。用这样一个平常的问题来作为一次新课的开始真的是即生动又贴切磋。接着,我以夹玻璃弹子的游戏开始对统计的展开,但在此时也没有对学生说这是统计,这节课学的是统计。这只是一个小游戏,课在游戏中进行着,知识在游戏中延伸着,求知欲、探索欲、愉悦的心情全寄予游戏之中,全含于这个简简单单的引导。游戏的结束才是真正的上课,游戏的结束才是真正的开始,游戏的结束才是情绪的完全调动,游戏的结束才是真正的工作。这正是新课导入的精髓所在,这正是现代教学所要的教学艺术:结合生活实例导入新课,联系生活实际加深理解新知,创建全新学习情景进行愉悦教学。

当然,新课的导人方式很多,如讲故事、猜谜语、做游戏、听音乐,简单的一个设问,普通的一声问候,甚至一句无声的体态语。“麻雀虽小,五脏俱全”短短的一个新课导入也犹如一只小小的麻雀一样,处处体现着现代教学理念的精华之所在:生活与实际的介入、科学艺术化的教学手段、引导迁移变通培养思维的独创性灵活性。另外,在新课的导入过程中还折射出教师主导与学生主体相结合的原则。在整个教学过程中,教师是导演,学生是演员,而整个教学就是一场戏。这场戏的优劣好坏不能由其中一个来决定,而是大家共同努力的结果。在这个过程中即要发挥教师的主导作用又要体现学生的主体地位,使二者密切结合,共同完成整场戏,以求大家共同所期望的结果。

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