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浅论数学“自主学习”能力的培养

创新教学是教改的核心。在小学数学课堂教学中,要给学生提供自己学习的空间,促进学生主动发展。教师必须转变教学观念,改变教师始终“讲”,学生被动“听”的局面,充分相信学生,把学习的主动权交给学生,放手让学生自学,去探索,去发现,去实践。

  一、培养学生的自学能力

  人的知识绝大部分是考学生自学获得的。自学能力是学生数学学习能力的重要组成部分,也是学生“自主学习”的必要前提和基本保证。因此,应提供学生自学的空间,使学生通过自身的努力,探索新知,学习新知,学会学习。预先是学生自学的一个重要手段。我在教每节新课前都拟定预习提纲,鼓励学生带着问题学习。对此,我抓住教材的重难点,利用学生已掌握的知识为学生设计恰当的预习要求。如教学“分数除法的意义和分数除法的计算法则”时,我出示了下列提纲:①整数除法的意义是什么?②分数除法的意义是什么?两者意义相同吗?③分数除法的计算方法是什么?学生根据这些提纲自学教材,对于自己无法解决的问题做下记号,新课时提出。这种办法的特点是降低学生自学难度,同时,让学生的学习目标明确、集中,这样,即有利于学生系统地掌握知识,又有利于培养学生的自信心,相信自己的智慧,及时排除障碍,进一步培养兴趣和自学能力,大大提高了课堂效益。

  二、创造机会让学生提问

  “学起于思,思源于疑”。问题是数学的心脏,是思考的方向。一切科学发现始于发现问题,始于问题激发出来的探索活动。问题是思维的启动器,有助于激发学生的创造思维。只有学生自己会主动提出问题,才算主题作用得到真正的发挥。因此,在教学中,要积极主动地引导学生提出问题:“看到这个课题,你想知道些什么?”让学生自由地提出想得到预期的学习结果,带着强烈的需求进入学习过程。在教学“圆的周长”这一节课时,学生自学后提问:①什么是圆的周长?②圆周长的计算方法是什么?③圆的周长公式是怎么推导出来的?针对学生提出的问题,组织学生进行学具操作,讨论交流,在不断提出问题和解决问题中,使学生牢固掌握圆的周长。因此,在教学中应为学生提问创造条件,教给学生质疑的方法。给学生留有提问的机会和时间,鼓励学生勇于提问,让学生带着自己提出的问题,积极主动的参与到知识的探索中去。

  三、组织学生合作学习

  合作学习是学生在课堂中以小组为单位进行讨论的一种形式,充分体现学生的主体性、互补性,培养学生主动学习的能力。学生只有直接参于探索知识的全过程,才能领悟知识奥秘,只有亲自参与问题解决过程,才能感受学习的乐趣和成功的喜悦。学生在自学中弄懂了什么,解决了那些问题,还有那些难点学不懂,在小组中进行交流。因此,在课堂教学中需要创设交流与空间,把教学过程创设成个性发展、合作交流的过程。如教学“面积和周长的比较”这一课时,可组织学生讨论:①长方形的面积和周长各指的是什么?②周长和面积的计算方法各是什么?③周长和面积各用什么计量单位?通过学生自主交流活动,促进学生对周长和面积的区别上有更深一层的理解,不仅活跃了学生思维,还给学生提供了个自我表现的机会。

  四、开展竞赛活动,增强主动性

  每单元结束后,可根据单元学习的内容,举行一次知识竞赛活动。例如,学了“乘数是两位数的乘法”,可设计一些口算乘法、笔算乘法、乘法应用题等类型的竞赛题目,让学生参与比赛。这些比赛的内容,要根据学生的实际有深有浅,以让好中差的学生在竞赛中都能尝到自己的努力获得成功的喜悦。通过竞赛活动,达到培优转差的目的,不仅巩固本单元的知识,还为下一次竞赛做好学习的准备,大大增强了学生学习的自主性。

  总之,培养学生的“自主学习”能力,不仅能发挥学生的主观能动性,而且能促进学生智力的发展,能力的提高,最终为学生的终身学习打下基础。

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