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高师声乐课程结构浅析

  内容摘要 :近年来,高师声乐教学改革逐步深入,使高师声乐教育更符合师范性特点,更适合社会的需求和学生主体的需要,但对于“声乐课程”还没有作为一个独立的研究领域进行深入探讨。文章从声乐课程结构的层面浅析高师声乐课程。

  关 键 词 :高师声乐 课程 结构
  
  周作宇在《教育学精品原版教材系列》“总序”中说:“作为创造知识、传播知识最大的集散地,高等院校在知识经济话语下的突出地位日益为人认识。创造什么样的知识,如何创造,传播什么样的知识,如何传播,成为高等教育职能和价值追问的核心问题。”套用这句话,创造什么样的知识,如何创造,传播什么样的知识,如何传播,也成为高等师范教育职能和价值追问的核心问题。近年来,高师声乐教学改革逐步深入,使高师声乐教育更符合师范性特点,更适合社会的需求和学生主体的需要;但对于“声乐课程”还没有作为一个独立的研究领域进行深入探讨。
  
  一、高师声乐课程结构的含义
  
  要想弄清楚什么是高师声乐课程结构的问题,首先应该弄清三个概念:声乐、课程、结构。
  对于声乐这个概念,古今中外声乐名家对此描述得比较多,但笔者认为,在“声乐”这个概念上,界定得比较通俗又适宜高等师范院校特点的是赵震民教授在《声乐理论与教学》一书中对声乐含义的表述,他认为:“声乐是以人体歌唱器官为乐器,用科学的发声方法发出优美歌声的音乐艺术。”
  “课程”作为一个独立研究领域从教育中分离出来还是20世纪初的事情。1918年,美国著名教育学者博比特出版的《课程》一书,被认为是课程成为一个独立研究领域的标志。在这里谈到的高师声乐课程的“课程”说的是“大课程”,正如郭华在《理解课程》书中导读部分所讲:“课程是一个大课程,课程几乎涵盖所有的有组织的教育活动,放在整体的教育体系中来谈课程的发展,避免了仅把课程开发看作抽象的技术工艺可能带来的缺陷,在开发课程时,明确自己的教育哲学观,关注现实社会的社会背景与增进课程开发技术是同样重要。”
  “结构”一词最早源于心理学研究,分为“结构主义”和“后结构主义”。对于结构主义研究,不得不提到一位音乐心理学家皮亚杰,他对结构有详细的表述。皮亚杰的结构是一个整体,一个体系,一个集合,一个特定的集合。其“特定”之含义便是它有某种转换(或交换)及其规律。所以,“结构”是一个由种种转换规律组成的体系,这个转换体系作为体系含有一些规律。一个结构包括三种特性:整体性、转换性、自身调节性。
  高师声乐课程结构是把声乐这一学科课程作为一个整体进行细化、分析,总结其内在的规律,也可以说是把握高师声乐课程之间的相互关系,优化课程结构。
  
  二、声乐课程的结构及其规律
  
  这里谈的高师声乐课程结构是从“大声乐”的范畴上来谈声乐课程的,也就是说高师声乐课程结构,是将声乐——音乐结构下的亚结构,作为独立的研究领域,变为原结构细化、分析。喻宜萱先生指出:“声乐教学既是一门科学,又是一门艺术。说它是科学是因为在教学中必须遵守一些自然规律和教学原则,说它是艺术是因为在教学中必须运用恰当的语言和巧妙的手法遵循启发式的教学方式。”这段话说明:声乐是一种实践性的歌唱艺术,人声作为一种特殊的乐器,需要一定的技能与方法去调试;声乐是一种情感艺术,需要了解音乐所赋予的民族历史、民族文化、民族风格;声乐有时也是一种群体艺术,需要在活动中配合、练习;高师声乐教育同时也是一种教学艺术,需要让学生了解声乐教学、声乐创作的知识和方法。
  正如图1所示,声乐课程这一学分课程原结构可以分为声乐基础理论课、声乐基本技能课、声乐审美与表现课、声乐教学与实践课四个分结构,声乐基础理论课又可分为歌唱方法和嗓音保健两个亚结构;声乐审美与表现课可以分为中外声乐艺术史、声乐美学、声乐作品分析与创作、声乐作品欣赏四个亚结构;声乐教学与实践课又可以分为艺术活动排练、声乐教学法、声乐表演三个亚结构。研究高师声乐课程结构并不是将声乐课程割裂开,恰恰相反,透过图1我们可以看到各个声乐课程之间的联系,亚结构从属于分结构;分结构从属于母结构,这样声乐课程结构看起来就清晰明了了。如图1:
  

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