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走进孩子的心灵
感受孩子的纯真童心,交流在无障碍通道中进行,我发现走进孩子的心灵,教育就能如丁香般悄悄绽放。

孩子的心是细腻的
我们班的刘玄亦小朋友是个个儿小,胆儿也小的孩子,是一个曾经把妈妈说的“不读书就到街上去打流”理解成“打活牛还是打死牛?”的天真单纯的孩子。今天,我在批改《小小童心看世界》写话练习时,发现他的写话作业很有特色,他写的是和妈妈参观长沙老街都正街的事,我知道这篇作文他是用了心在完成的。于是我让他到台上来读作文,他是磨蹭着上来的,因为他很奇怪,老师在讲评了那么多孩子的作文后,怎么唯独要他这个平时不起眼的孩子来读自己的作文。自然他一开口下面的小朋友就举手示意他的声音太小,结果他的声音不但没变大反而更小了。看着他小脸上难过的表情,无助的眼神,我想如果让他继续这样读下去,他不但没有自豪感、喜悦感,反而成了一种负担和压力。“来,老师和你一起读。”我俯下身子轻轻地在他的耳边说,他顿了一下随即感激地看了我一眼,朗读的声音大起来了,教室里渐渐安静下来,同学们静静地听着,“两边的房子很旧了,门是木的,没有窗,房子里面黑漆漆的,有口水井在房子外边,一个老婆婆在扫地,旁边有一位阿姨在洗菜……”他的声音越来越大起来,我的声音渐渐地小下去。当他读完,孩子们仿佛感觉到什么,掌声响了起来。他带着满意的表情走下台,我发现这节课他听得特别认真。此后,他总是有意或无意的“碰见”我,总是笑眯眯地看着我,眼中流露出的信任和尊重总是让我的心在微微颤动,孩子的心如同破土的嫩芽,老师对他的一点点保护就如丝丝春雨般让他有了争春的勇气。一个多月后,收到孩子母亲的便条,上面附了一段话:非常感谢言老师平时对刘玄亦的关心、照顾,尤其是您的鼓励,给了他很大的信心,也让他非常非常爱您,谢谢您!

孩子的心是透明的
这是开学的第一天的第二堂课,学的是《找春天》。课堂上安静极了,安静得我的心里都发灰,认11个生字已是“步履蹒跚”,看图说话也是心不在焉,尤其是一些孩子那表情简直是……在听到你发出震怒的“吼声”时才会抬起头来莫名其妙地看你一眼,接着趁你没注意的时候又低下了头去。当学到第二段“春天像个害羞的小姑娘,遮遮掩掩,躲躲藏藏,我们仔细地找啊找啊……”时,我预设的情景是学生们已在摇头晃脑地美美地读这句话了,可只有平时那几个挺给我面子的学生在附和着我,我想,他们是不是在同情我……真难为他们的。看样子这间教室里只有我一个人是在过春天。孩子的天空到底在哪儿?我索性让学生当春天的景物,遮遮掩掩、躲躲藏藏起来,学生们来劲了,他们藏在桌子下,小手合拢像小芽一样向上钻,他们用手托着下巴当成一朵盛开的野花,他们用书遮住头小声地喊“我在这儿,我在这儿”他们开心极了。我也假装拿“放大镜”在仔细地找春天,我在孩子们身边走来走去,把他们当成“小草”、当成“野花”、当成“柳树”、当成“喜鹊”,摸摸他们的头,捏捏他们的小脸,故意惊喜地说:“哇,我发现春天的眉毛了(小草),我发现春天的眼睛了(野花),我发现春天的音符了。在我的带动下,他们故意发出丁丁冬冬的声音,原来是等着我去发现春天的琴声呢。在这愉快的氛围中我看见了一双双亮晶晶的眼睛,听到了真正属于孩子的怒放的心声,一张张刚才还是木然的脸瞬间变的生动起来,一切尽在不言中,孩子的思维在一堂解放孩子也解放了老师的课堂中被激活,一堂课在孩子们绘声绘色地朗读中轻松结束。课后,我想为什么一堂课就不能给孩子一点笑声呢?为什么总要孩子:一、二、三,快坐好;小眼睛,看老师;小嘴巴,闭好了?一节课就是要压制着他听你把要讲的任务完成吗?在紧张兮兮的口令中,在老师的呵斥声中学生的安静和听话是可怕的,所谓尊重老师其实只是尊重老师的话语权,可课堂的主人是学生,学生是学习的主体呀。学生不说话了,学生不能动了,学生的思维也就停止了。回忆我的小学,不就是那个平时凶巴巴的可一到课堂上就眉飞色舞与课文同喜同悲的老师使我爱上了学语文吗?每篇课文都有它的人文情感,如果每堂课,都给那么一小块属于孩子的空间,解放他们的口、解放他们的眼、解放他们的手,用朗读、用游戏、用表演或用情景模拟等来感受文本的情感内涵,孩子必然建立起一个丰富的情感世界,孩子们回报给你的一定会是真心实意地好好听你的课。我想我不会让这样的课堂成为过去式。我已找到了一片开启孩子心灵的钥匙,找到属于我的课堂的教学法,那就是和孩子一样地说话,和孩子一样地思考。
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