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新课程改革中凸显的理论问题
新课程实施已近六年,在各级教育部门组织的广泛培训之下,教师的教育理念得到了很大程度的更新。但是,教学实践问题重重,新课程改革还有待于深入推进。从中学课改实践层面的真实情况看,教学现状与原先制定的改革目标仍有较大距离,课程理论空前繁荣,教学实践问题却依然严峻。总体看来,新课程改革的理论层面还有以下三方面问题需要重新审视。

一、理论与实践

理论与实践之间脱节的问题由来已久,现在已进入迫切需要两者实现融合的阶段。不可否认,近年来课程理论的研究和探索为理论构建提供了一定基础,积累了不少经验。从新课程标准到新教材等的推出,在课程价值取向、素质教育目标和关注课程实施过程等方面都让人耳目一新,但真正到教学实践中就不太管用了。主要原因在于新课程理论并未直面当前我国教学实际问题。 “不管我们的结论逻辑上看如何正确,如果我们从外部世界接受的材料不真实,那么结论也不会真实。”新课程理论的主要作用就是为教学实践提供科学依据,与整个教育科学一样,也应当重视实践问题,重视实际问题产生的真实原因。

现在能肯定的是课程改革要改的是教学实践问题,而教学实践问题也应产生的最主要原因并不是原有教学理论有问题。本轮新课程改革将原有的教学论和课程论再次进行了论证,突出强调了课程论,而并没有改善教学实践中的根本问题。不研究现实的教学实践活动及其特点,课程论的研究就只能是思辨的和无结果的。没有好的理论,就不能根本改进实践。新课程理论本身不是目的,目的是用以指导、改革和完善教学实践活动。课程改革的重心应放在分析、思考和解决实践问题上,对于传统教学论应当完善而不是推翻,新课程话语体系还需推敲和深入研究,仓促上马很可能导致落马。

话语易换,实践难行。实践者对理论置之不理还可能是源于重实用技术而轻科学理论的传统,也可能是基于实践逻辑的必然应对。转而看美国,几乎每次课程改革都以宣布失败而再推向另一次改革,从而使新课程得以实现由低一级课程向高一级课程的演进发展。而我们这一轮从上到下的新课程改革只见字面上的 “成绩”而不见失败经验。原因或许就在于实践中并未照着新理论进行严格意义上的实验,这同样是教学实践问题对新课程理论无声的反抗,新课程理论似乎不能不回过头审视一番了。

二、现实与发展

我国教育目的的总方向决定了一条基本原则,即教学教育过程的任务和内容要受人的全面发展的需求制约。当前的新课程理论,且不论其能否正视当前教学实践问题存在的社会现实背景,就是对特定社会变迁下的教学发展形态也缺少精到的研究。例如,梳理、整合新课程内部结构与外界各种复杂因素的关系,确定课程论对象的概念同科学论证教学实践的作用之间的相互关系。不管是课程论还是教学论,都应当肩负起指导教学实践的功能。一门学科存在的必要性归根结底取决于其成果对于实践影响的程度,何况新课程理论是在改革教学实践的背景中产生的。如果在编写课程标准和教材时不能充分考虑教学条件、教学的现实可能性,那么新的形式就肯定不会符合教学实践的逻辑。要发展就必须得正视现实。中国教育的问题不在国外的理论框架里,而在中国当前的社会现实中。
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