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网络环境下高中历史教学方法初探

当人类跨入新世纪之初,以计算机技术和网络通讯技术为主要标志的信息技术,对当今社会产生重大影响,并逐步改变着人们的工作、学习和生活方式,教育也发生着巨大变革。陈至立部长为此撰文指出: “现代教育技术是当代教育的制高点。谁占据了这个山头,谁就在新世纪中处于有利位置。”因此,将现代化教育技术引进课堂是势在必行的。计算机辅助教学发展至今已进入了多媒体网络化交互式教学阶段。网络化教学是利用计算机作为工具、利用网络技术、多媒体技术和现代教学技术进行教学的一种崭新的教学方式。为此,对如何进行网络化教学、实现网络环境下学生的自主学习,我做了初步的探究。

一、网络环境下的常规课堂教学

网络化课程和 “计算机辅助教学”(CAI)有着不同的服务对象。CAI可以说是教师实施传统教学的一种先进手段,服务对象重点是教师;网络化课程体现着建构主义思想,注重的是学习环境要素的提供,服务对象重点是学生。学习者将处于某种情境,通过与他人交流协商,以及对所学知识的表达,来完成意义建构。其学习的过程不是被动地接受知识,而是根据自身原有的结构,对外界提供的信息主动的建构知识。教师也不再是知识的传授者,而是学习活动的组织者和引导者。

以问题驱动为中心的教学方法是一种常见的网络环境下的常规历史课堂教学策略。这种教学策略的基本步骤是: ① 教师精心设置学习内容。设置的原则是在包含基本教学内容的同时,补充外延性知识。 (即与教学内容相关的历史概念、人物、事件等丰富的课外知识及有关的其他学科的知识) ② 通过超文本的方式,令目标知识 (新知识)和相关问题的预备性知识(旧知识)以及伴随性知识(学生随机产生的多种问题)结合成一个有机的整体,制成网页。网页的设计应体现知识体系的有效性和相联性。最好设计成多套的学习路线,以适应不同层次的学生。 ③ 学生浏览网页,完成自主学习。在这种以网页浏览方式进行学习的过程中,学生通过自行操控电脑,浏览精心设计的关联性知识体系,初步形成一定的知识架构;通过讨论及接受个别辅导,巩固加深所学知识;共同探究各种关联性很强的问题,为深层次的理解创造空间。 ④ 当学生提出新的问题,而本网页不能解决的时候,可指导学生浏览互联网的其他网站,查询资料,解决问题。 ⑤ 在学生对问题的理解及讨论层次达到一定水平后,可鼓励学生对所学的知识进行归纳、深化,把自己的理解与熟悉或者写成论文、或者利用网络多媒体的优势制成网页,向其他学生展示,让大家对自己的言论、观点进行评价。

在学习的过程中,首先问题的设置是最要害的。教师应该让学习者知道将要学习什么,且这个学习目标能够激发学习者的爱好。其次,资源的搜集与处理是重要的。资源是指一些能够帮助学习者完成任务的有关信息或网页清单,这些资源都是指导者预先选定的,以便学习者能将注重力集中于主题而不是漫无目的地在网上漫游。这样学习者才会通过阅读相关的课文内容和网页中所提供的相关资料,由浅入深地思考和理解本课所要求把握的历史知识,进而完成知识体系的建构,在完成历史基础知识的学习和能力的培养等学科学习任务的同时,其学习方式的转变同样引发思维定向和学习习惯等方面的良性发展。

在上述整个探索、学习的过程中,教师是策划者,包括前期探索环境的建立和探索过程中的适时引导。在后者中,教师处于一种同时兼顾整体和个体的状态,需要始终关注学生的学习过程,及时做出引导。

如在讲《文艺复兴运动》的时候,我采用单机版与网络版交互运用的教学手段。在教师的单机投影上主要进行课堂的组织活动,而学生通过我的网络版课件,一方面运用查询或小组讨论的方式回答我在单机版上提出的问题,如:文艺复兴运动兴起的原因有哪些?文艺复兴时期各国的代表人物及其他们的代表作品是什么?文艺复兴运动有什么重要的历史作用?你如何理解人文主义精神?其中最后一道问题,我把它设置为重点讨论题,发到校园网中的论坛上,让学生来谈一谈自己的观点。另一方面,学生在解决这些问题的同时,欣赏到了很多绘画作品,阅读了不少课外资料,既得到了美的熏陶,又拓展了知识面。通过这节课,我发现学生独立思考问题的能力有所提高,并能相互间协作完成老师布置的问题。
二、网络环境下的研究性学习

网络环境下的研究性学习,主要是指在网络环境下,以课题或任务驱动为核心,利用网络手段获取和交流资料,或运用网络条件远程交流,进行自主学习、协作学习的方式。历史学科以其内容丰富、涉猎领域广泛的特点,有很多让学生感爱好的选题。

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