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现实主题与高中历史课程相联系的教学实践探索的必要性
摘 要:为了让广大高中历史教师进一步了解现实生活和社会的主题和高中历史课程的密切联系,本文试图探讨现实主题与高中历史课程相联系的教学实践的重要性。
关键词:现实主题 高中历史课程 教学实践
《基础教育课程改革纲要》(试行) 指出基础教育课程改革要“改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能。” [1]最新实行的《高中历史课程标准》解读指出“在坚持基础性和时代性的原则下,关注学生生活,密切与现实生活和社会发展的联系” [2]如果“忽视教育的社会必要性,及其与影响有意识的生活的一切人类社会的一致性,把教育等同于传授有关遥远的东西的知识,以及利用语言符号以传达知识,即等同于获得一些书本知识。” [3]显然,以本为本、以纲为纲的教学方法已明显地不能满足现在教学改革的步伐。在素质教育的要求下,在课程改革的呼唤中,在探究式教学的推动下,在思维培养的热浪里,我们已经感觉到了现实主题与高中历史课程相联系所带来的新鲜的气息,但是真正涉及论述历史课程与现实生活、现实社会主题联系的文章却比较少见,到现在为止笔者还没发现有人以《现实主题与高中历史课程相联系的教学实践探索》为题目的论文。虽然也在论述历史课程应该注重联系的论文,如2002年江苏省宜兴市和桥高级中学的王立强在《考试报》发表的《注重联系 学活历史》,已经强调高中历史教学“是整体的而不是局部的,是联系的而不是孤立的” [4],要善于在历史的发展变化过程中和从不同的思维角度去分析掌握历史。但是也只是论述历史教学中的课本知识间的纵向和横向的联系。没有提及与现实生活和现实社会的联系。哈尔滨市农场局高级中学的田振国发表的《历史教学要寻找历史与现实的结合点》也强调“教师在教学中应该努力寻找历史与现实的结合点,把历史的教学过程与培养学生的学习兴趣统一起来,努力提高历史教学质量和人才素质。”粗略提出了“通过历史的借鉴功能和历史的继承性寻找古今结合点” [5]的观点,但是没有展开进行详细的论述。
为了让广大高中历史教师进一步了解现实生活的主题和高中历史课程的密切联系,本文试图探讨现实主题与高中历史课程相联系的教学实践的重要性和高中历史教学如何把现实主题与高中历史课程相联系。另外,列举了一些笔者在高中历史教学实践中和正在探索的与现实主题相联系的实例,以证明现实主题与高中历史课程相联系的教学实践的可能性和可行性。
在教学实践中,笔者开始注意到现实主题与高中历史课程相联系给高中历史教学带来的生气,于是做了一项问卷调查,结果发现大部分学生,特别是男生(92%)认为现实主题与高中历史课程相联系使他们感到学习历史的实用性增强,同时提高了思维能力,更加关心现实生活和现实社会等。
起初,笔者把现实主题与高中历史课程相联系的出发点是使学习内容比较符合时代特点,贴近学生生活,引起学生上课的兴趣,后来发现这样开展高中历史教学改变了原来历史课以本为本、以纲为纲的传统教学方式,学生的对历史课的兴趣越来越浓厚,把现实的“家事、国事、天下事”都和相关的历史知识联系起来,学生应用能力明显的增强,学生的思维也变得更加的活跃起来。下面主要谈谈现实主题与高中历史课程相联系的教学实践的必要性:
一、现实主题与高中历史课程相联系是时代课程改革的呼唤
21世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代,随着科学技术的迅猛发展,国际竞争的日趋激烈,国力的强弱越来越取决于国民的综合素质。社会的信息化,经济的全球化使创新精神与实践能力成为影响整个民族生存状况的基本因素。因此,21世纪将是教育和学习起核心作用的时代。
时代呼唤现实主题与高中历史课程相联系。体现最新教育改革的《高中历史课程标准》提出“在坚持基础性和时代性的原则下,关注学生生活,密切与现实生活和社会发展的联系。”社会的发展日新月异,一方面要求教学内容能迅速做出反应,增加一些反映现实生活、现实社会发展的新内容;另一方面也要求教育不仅能教给学生知识,更重要的是要培养学生的学习习惯,教给学生正确有效的学习方法,培养学生的解决现实问题的实践能力,从而使学生走上社会后能更好地面对现实生活、现实社会的挑战。确立注重现实主题与高中历史课程相联系的新的教学观念和教学模式,全面推进素质教育,极大地提高全民族素质,是落实“科教兴国”战略,实现中华民族伟大复兴的关键。面对时代和未来的挑战,审视现行基础教育的课程,我们发现,确实有一些不容忽视的问题,主要表现在:教育观念滞后,高中历史课程脱离现实生活、现实社会,不能适应时代的需求;高中历史教育不能针对性现实生活、现实社会问题;部分课程内容过于单一,学科体系相对封闭,脱离现实生活;课程实施过程基本以教师、课堂、书本为中心,难以培养学生的解决现实问题的实践能力;只重成绩,忽视学生全面发展;课程管理过于集中,缺乏灵活性等等。
“在完善的历史教学内容体系中,书本知识的内容和书本以外知识的内容应该构成一个比例合适的整体,在这个整体中,历史教科书占据主导位置,它需要其它部分知识内容的配合,离开了这些知识内容,历史教科书就会失去主导的位置,而教科书的这种主导位置一旦失去,把它变成惟一的历史教学内容,那么,其在历史教学内容中的地位不会得到加强而是削弱,其应有的作用便不能充分发挥出来,这也是当前我国中学历史教学实践改革不能取得明显实质性进展的原因之一。” [6]
在新一轮的课程改革中,确定了这样一些策略:倡导全面和谐发展的教育;重建新的课程结构;体现课程内容的现代化;倡导建构主义的学习;形成正确的评价观念;促进课程的民主化与适应性。这些理念和策略的提出,无不体现出鲜明的时代特征,反映了时代的要求。在教学中注意现实生活、现实社会的主题与高中历史课程相联系,善于联系学生的现实生活进行谈古论今,由今及古实现历史与现实的交汇,这种现实感和时代感,会引起学生学习的兴趣,根据现实学会做人处世,是教育事业与时俱进的需要,是时代课程改革的呼唤。
二、现实主题与高中历史课程相联系是素质教育的要求
实施素质教育是面对新世纪挑战,提高国民素质,培养新世纪人才的战略举措。我国加入WTO,面临人均资源占有率低,科技、教育、文化相对落后和人口素质亟待提高的考验,也面临国际综合国力激烈竞争的严峻挑战,这一切归根到底取决于高素质的劳动者和专业人才的培养。因而全面贯彻教育方针,积极推进素质教育,已经是摆在我们面前的刻不容缓的重大任务,这是教育事业与时俱进的需要。   
近年来,全面推进素质教育,作为积极贯彻党的教育方针,深化教育改革的根本性任务,摆在了广大教育工作者乃至全社会的面前。在努力探索如何扎实有效地推进素质教育的实施过程中,课程改革被鲜明地提到了促进素质教育取得突破性进展的关键位置上。这是因为,课程集中体现了教育思想和教育观念;课程是实施培养目标的施工蓝图;课程是组织教育教学活动的最主要的依据。由此,课程改革便成为了整个基础教育的核心内容。
历史学科在培养人的系统工程中具有不可替代的地位和不容忽视的重要性,这已是一致的共识。贯彻落实素质教育是需要开辟多条途径的,如果仅仅抱着课堂传授一条途径,到头来只会在历史教学中严重地影响素质教育的落实。但从诸多的论文论述似乎都集中于“历史”的视角、传统的遗产,着眼于“过去性”,例如爱国主义的弘扬、民族自豪感的激发、传统美德的哺育等等方面。这自然没有错,因为培养现代人必须从历史传统中吸取营养,但仅仅如此是不够的。市场经济、法制社会、多元文化、信息网络、机遇挑战,日新月异的发展,眼花缭乱的变化,要求人的素质中具有更多的现实因子。因而,历史教学不仅需要“历史视角”,更应该具有“现实视角”;不仅要着眼于“过去性”,更要具有“现实性”;不仅要吸取“传统的营养”,更应该补充“现实的钙质”。
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