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摘要:对学习方式进行改革,师生都应该首先转变观念;弄清接受学习与发现学习之间的区别与联系。自主学习、探究学习、合作学习三种学习方式既是相互独立的,又是相互联系的;如果能够有机地将它们统一在一起,学生学习就能取得最佳的效果。

关键词: 发 展   自主学习   探究学习   合作学习

二十世纪在政治、经济、文化、科技等各个方面的发展,是人类历史上最为迅猛的一个世纪。在社会发生如此急剧变革的时期,各国的教育随之发生了相应的变革。新世纪之初,在国务院的直接领导下,我国进行了第八次基础教育课程改革。为了让改革的基础教育课程得以顺利实施,教育部颁布了各科“新课程标准”。《语文课程标准》中明确指出:要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式,努力建设开放而有活力语文课程”。这一要求向语文老师明确提出了“对学生学习方式进行改革”的任务。这就告诉我们,语文教学的功能不仅仅是培养学生“听、说、读、写”的能力,与此同时还要培养学生独立自主的学习精神、创新精神,开发他们的智力潜能,才能够培养出适应社会发展需要的合格人才。

在语文教学活动中,要对学习方式进行改革,首先师生都应该转变观念。
作为一名语文教师应该认识到:今天的教师再也不只是既定课程的阐述者、传递者,他应该是课程的创生与开发者,教学过程应该是师生交往、积极互动、共同发展的过程。“一切为了每一位学生的发展”,是新课程的最高宗旨和核心理念。教师应该把学生看成是发展的人、独特的人、具有独立意义的人,建立体现着尊重、民主和发展精神的新型师生伦理关系。有了这些认识,教师才能改变课程实施过程中,过于强调接受学习的现状,打破单一教学方式,为课堂注入新的生机与活力。教师摈弃“满堂灌”和机械训练的教学方式,就能够自觉地指导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,让学生实现更好的发展。
作为学生来讲,应该认识到自己是学习的主体,学习是自己的责任;只有主动学习才能挖掘自己的潜力,让自己健康发展,成为对社会有用的人。在学习中应该积极、主动地参与,不是被动的学习,仅仅成为知识的“容器”,会走路的“书架”。懂得了这些,学生在学习中就能尊重教师、配合和支持老师的教学,在参与教学的过程中,既学到系统化的知识,又发展了自己的智力,何乐而不为?
其次,在对学习方式进行改革前,我们还有必要弄清接受学习与发现学习二者的区别与联系。接受学习与发现学习的二者的区别主要有四个方面:一是侧重点不同。接受学习强调现成知识的掌握,发现学习则强调探究过程。二是呈现学习资料的方式不同。在接受学习中,教师把学习内容直接呈现给学生;在发现学习中,教师只呈现一些提示性的线索,而不直接呈现学习内容。三是学习的心理过程不同。在接受学习中,学生只需直接把现成的知识加以内化,纳入到认知结构中。在发现学习中,学生必须首先通过自己的探究活动,从事实归纳出结论,然后再把结论纳入到知识结构中。四是教师所起的作用不同。在接受学习中,教师起控制作用;在发现学习中,教师起指导作用,而不控制具体的学习过程。
接受学习与发现学习的联系,主要表现在它们相互制约、相互促进。一方面,发现学习需要以接受学习为基础,没有具备一定的知识基础而进行的发现学习,其效率必然是很低的,有效的发现学习赖以发生的知识基础最主要的是来自接受学习。另一方面,发现学习也是促进接受学习的一个重要条件。因为,在发现学习中,要应用包括接受学习中获得的知识,通过应用这些知识使这些知识得到巩固或者获得新理解。由此可见,并没有哪种学习方式绝对好,也没有哪一种学习方式绝对差,只能说这种学习方式适合这一种场合,而不适合那一种场合,教师必须根据具体的条件决定采用哪一种方式。

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