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多元·反思·发展

摘要:评价是基础教育课程改革的重要组成部分,是涉及教学工作方方面面的系统工程。它不仅关注学生的知识和技能的获得情况,更关注学生的学习过程、方法,以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。为了发挥评价的诊断、激励和发展的功能,及时发现学生英语学习的需要,促进学生在原有英语水平上获得发展,青岛市四方区在小学英语教学中尝试构建“多元·反思·发展”促进学生全面发展的评价体系,以从不同角度、不同的方式,帮助学生建立自信,激发其内在发展动力,促进其全人发展。

关键词:多元;反思;发展;过程性评价;终结性评价;综合展示性评价

建立促进学生全面发展的教学评价体系是基础教育课程改革的重要组成部分,是涉及教学工作方方面面的系统工程。随着课程改革的不断深入,加快建立促进学生、教师发展的教学评价体系,显得尤为重要和紧迫。新课程评价不仅关注学生的知识和技能的获得情况,更关注学生的学习过程、方法,以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。

2002年9月,青岛市四方区英语学科承担了国家级课题“基础教育英语教学评价实验项目”,成立了区级评价课题组,从不同角度、以不同的方式,共同探讨促进学生发展的评价体系,主要目的是为了全面了解学生的英语学习历程,激发学生的学习兴趣和学习积极性,改进教师的教学,使学生获得成功感和自信心,形成初步用英语进行简单日常交流的能力,为进一步学习打下基础。具体包括以下几个方面:反映学生英语学习的成就和进步,激励学生的英语学习;诊断学生在学习中的困难,及时调整和改善教学过程;全面了解学生英语学习的历程,帮助学生认识到自己在听、说、读、写的学习技能方面,语音、语法和词汇等知识方面,学习策略和学习习惯等方面都有哪些长处和不足;使学生形成正确的学习预期,形成对英语学习积极的态度、情感和价值观,帮助学生认识自我,树立信心。

我们尝试构建了“多元·反思·发展”的评价体系,主要体现多维的评价内容(What to assess)、多元的评价主体(Who assesses)、多样的评价方式(How to assess),通过评价引导学生反思学习过程、学习方法,以及相应的情感态度和价值观等方面的发展,明确自己的优势与不足,确立发展的方向,体验自己的点滴进步,建立自信,促进学生在原有水平上获得全人发展。我们建立的评价框架如下:

一、过程性评价

过程性评价包括课堂评价、学习技能评价、英语知识评价,课后活动评价,情感、态度、价值观的评价融于各项评价中。课堂评价方式包括课堂即时评价、课堂观察记录、自我发展卡和能量袋等方式;学习技能评价主要包括对学生听、说、读、写技能和学习策略的评价;英语知识学习情况评价包括语音、词汇和语法,口语交际、书写等方面;课后活动情况评价则包括实践活动、作业评价、单元反思等内容。通过多维的评价内容、多元的评价主体、多样的评价方式,引导学生反思,促进学生的综合发展。

(一)课堂评价

1.课堂评价中,有效地开展英语即时评价

课堂教学是素质教育的主渠道,而课堂的即时评价是最常进行的评价,学生非常在意同伴的评价,教师的评价。恰当的课堂即时评价会保护学生的自尊心,呵护学生的求知欲,激发每一个学生的创造欲望。反之,教师的随意教学行为,未加思考的语言,都可能对他们的心灵造成伤害。

课程改革之前,我们的课堂教学评价,基本上停留在概括性评价上,针对性不强。课堂上,教师基本上用“Good.”“Very good.”“Excellent.”“Great.”或者是当场发小红星、小奖品等评价介质。开始,学生还兴趣盎然,时间久了,他们对此越来越不感兴趣了。随着课程改革的深入,对课堂的即时评价也在发生着变化。评价不只是有激励和诊断作用,更要促进学生的发展。面对一个个不同特点的学生,我们的评价不应该是一种形式,一个标准,而要具体化、准确化。例如,针对知道单词很多的学生,教师就会给他这样的即时评价:How do you know so many words?Can you tell us?(引导学生主动学习、反思,不断超越,注意学习的策略);对于自编对话、歌谣、课本剧很有创意的学生,教师就会这样评价:“Wow! You’re so different.(对学生的创新思维的火花给予积极的肯定,进一步激发、保护学生的创新思维);对于学生问的有点难度的问题,教师会说:“That’s a good question.I want to know it too.Let#39;s go to the library after class,shall we?”(引导学生质疑,培养学生发现问题,解决问题的能力)

2.“自我发展卡”促进学生的发展

新课程标准的英语教学评价目标之一,是使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功,认识自我,建立信心,促进学生的全面发展。根据此目标,为了促进学生的全面发展,重庆路第二小学尝试建立学生“自我发展卡”。

首先,教师请学生自己确定近期最想在哪一方面有所提高,再根据学生的意愿(有些是教师的建议),帮助学生建立“自我发展卡”。如:有的学生上课不愿发言,希望自己胆大一点,教师和他请的朋友就关注他的发言情况,只要发言或主动举手,就在发展卡上记录;有的学生希望改进纪律,有的希望改进学习方法等,教师和他的朋友一起协助他,督促他,鼓励他,让发展卡记录下他的点滴进步,促进学生的全面发展。通过教师的跟踪记录,通过使用“发展卡”,一学期平均一个班有多半学生在被关注的方面有明显进步,虽然有的还有反复,因为有了要提高的意识,有教师和朋友的协助,也在不断改进。在此过程中学生看到自己的进步,看到了自己的潜力,品尝到了进步的快乐,对于下一个目标的确立、实施,也会充满信心。这时学生收获的不只是纪律的改进和由此带来的知识的进步,更看到了希望,建立了自信。通过目标的不断确立,不断尝试改进,促进学生的全人的发展。

针对一年级学生的年龄特点及认知特点,教师注意课堂的及时评价,引导学生养成良好的学习习惯。教师设计了一年级的评价标准,建立了“能量袋”,包括养成习惯章、课堂口语章、家校联系章,前两章,用来评价学生的课堂表现,用顺口溜的形式,让学生记住自己应该做到的。课堂上,教师用一些英语提示语,调整学生的注意力。如:一进教室,教师就说:“Are you ready?”学生齐说:“Ready,ready,Im ready.”教师发现有些学生注意力不集中,教师就说:“Eyes,eyes.”学生就会说:“Look,look,look.”听录音时,教师说:“Ears,ears.”学生会说“Listen,listen,listen.”引导学生养成好的学习习惯。教师用集印章的方法,明白地记录学生的进步,每集齐五个印章,就可以得到一个粘贴;每集齐五个粘贴,照片就可以贴到班“英语明星榜”一次,照片上榜五次,就可以参加校级英语之星的评选;家校联系章用来收集来自家长的信息,反映学生发展的优势及发展的不足,教师针对信息,明确促进学生发展的改进要点,采用激励性评价,使学生潜能获得不断发展。

(二)英语学习技能评价

英语课程标准要求培养学生的综合能力,包括基础知识、基本技能、情感、学习策略和跨文化交际的意识。听、说、读、写是英语学习的基本技能。为了促进学生更快、更好地掌握这些基本技能,平安路第二小学设计了如下的《知识技能评价表》:

注:1.评价等级为:Great,Good,Try hard等。

2.如果学生对评价结果不满意,“进步的我”是给学生再评价的机会。

3.对自己最满意的部分,在“自豪的我”中画上,体验成功的喜悦。

4.每一项技能,只要“进步的我”中能得Great,总评就可以得★。

通过技能评价,让学生及时发现自己的成绩,建立信心,发现不足,及时补救、矫正,促使学生的学习技能不断提高,使学生更加注意学习策略的反思与应用。

(三)英语知识学习情况的评价

为了促进学生的英语学习,进一步强化、巩固所学的知识,让学生更好地了解自己英语学习中的优势和不足,引导学生运用适当的学习方式,不断反思、巩固、拓展、进步。英语知识方面的评价主要包括对学生语音、词汇、语法、口语交际、阅读等方面的评价,我们采用多样的评价方式,推动学生主动学习,主动发展。

为了了解学生语音、词汇、语句、口语交际等方面学生掌握的情况,课堂上教师多采用观察法、听写法、交流法等,及时反馈、矫正学生在这些方面的问题。课下,则通过作业、单元练习、访谈、英语实践活动等了解学生的情况,引导学生了解自己英语学习中的优势与不足,及时补缺,迎头赶上。

(四)课后活动情况评价

为了引导学生积极参加学校内外的英语活动,运用所学知识去做事情,鼓励学生主动学习,主动发展,养成良好的学习习惯,我们设计了如下几种评价活动。

1.实践活动的评价

为了给学生创设更多的运用语言的机会,鼓励学生积极参加英语实践活动,培养学生实践能力、交际能力,重庆二小设计了“英语实践活动篇”。

学生为了能得到“优秀”就带着表去参加活动,请和他交流的其他班的老师、同学给予评价。主动参加英语角活动的学生人数明显比以前多,主办英语角活动的班级的学生说:“我们必须好好准备,否则我们怎么给别人评价。”小小的评价表,激活了学生的参与意识,争先意识。准备和参与的过程,就是学习的过程、反思的过程、实践的过程、提高的过程。特别是我们一般学校都缺少英语语言环境,而英语实践活动,可以弥补这种不足,有利于提高学生的英语交际能力。

2.作业的评价

(1)作业的描述性评价,架起师生沟通的桥梁

作业对所学知识起强化和巩固作用,对作业的正确评价,可以矫正学生知识的错误,明确改进的方向,促进学生的发展。以前的英语作业评价是千篇一律的“A”“B”或“Good”“Very good”等等级性评价。新的教育教学理念使作业评价也在悄然发生着变化。

这是学生写的小作文:“My friend”

I have a good friend.His name#39;s Wang Chuan.He is 11 years old.We#39;re in the same class.He likes playing soccer.Me,too.He likes eating hamburger,and he likes English,too.

教师的评价语是:“What a cute boy!(你的朋友好可爱),愿意介绍给我认识吗?”学生在课堂上把他的朋友介绍给老师,老师与他的朋友真诚地握手,使作业评价与情景教学、情感交流融为一体,让学生充分体验成功的喜悦。

又如:学生在写字母时,和汉语拼音的书写混淆了。教师的评语是:“记住吆。小a的小辫朝上翘,Try it again,Ok?”

亲切的话语,幽默的语言,既引导学生注意观察,又暗示他们注意学习方式,还拉近了师生的情感距离。学生从情感上非常愿意接受教师的建议,有的学生给教师回纸条,“我喜欢你的评语,再给这篇文章写点评语吧。Please!!”作业评语成了师生心灵沟通、感情交流的渠道,教师批改的不再是干巴巴的文字符号,而是一句句心语,一幅幅美丽的画卷……

(2)多样的作业形式,引导学生反思、自控,主动学习

每天的作业都是抄单词,写句子,听录音,千篇一律,使作业成为学生的沉重负担。多样的作业形式,可以调动学生学习的积极性,引导学生自主学习。抄写的作业,开放性的作业,实践作业,调查问卷,单元反思等,既强化、巩固所学的知识,又引导学生运用所学的知识做事情。

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