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教学过程中的“平均主义”

内容提要: 现实生活中的一个分苹果的故事,蕴含着一个多年来的观念,那就是平均主义。它制约着个性的发展,压抑人们的工作、生活和学习的积极性,从而造成效率低下。所以应该引起社会各界的重视,成为人们研究的问题。

关键词:教学过程   平均主义     产生根源     缺点矫正

 

曾经有这样一个例子,实验者问学生:“把三个苹果分给两个人,可以怎样分?”有的学生回答:“一人一个半。”有的学生回答的十分精确:“每人一又二分之一个。”还有的学生引用脑筋急转弯上的答案回答:“榨成果汁后一人一半。”实验者再明确:“假如要求必须保持苹果的完整性,你认为该怎样分?”学生哑然,认为这简直不可思议,太为难了。仔细分析学生的这些答案,不管从哪一个角度,始终没有离开一个观念:平均主义。这引起了实验者的极大兴趣,对学生进行情感方面的教育就自然而然成为将要研究的话题了。

一、“平均主义”产生的根源。

在中国,平均主义在一切阶级社会中表现得极其明显,它反映了亿万人民的心声。由于社会生产力与生产关系的不平衡,人民极其渴望过上平等、自由、幸福的生活。自《道德经》中提出“天之道,损有余而补不足”以来,锄强扶弱、劫富济贫就是符合大义的替天行道之举。明末农民起义打出了“均田免粮”的旗号,就带有明显的平均主义色彩。太平天国提出要建立“四有两无”的社会,更是将农民阶级的平均主义显示得淋漓尽致。伴随着封建社会两千年的发展,中国人这样日复一日年复一年地强化与巩固,就形成了今天的根深蒂固的平均主义观念。人们一旦形成了平均主义思想后,就会误认为:人人、事事都应该平等,不能有一丝差别,否则就是不公平。举个例子,在一个家庭中,只要老大有一支笔,老二、老三不管有用无用也必须要有一支笔。在兄弟几个分割父辈的遗产时,平均主义就表现得十分明显了。

学生形成平均主义观念的来源有三方面:学校、家庭、社会。其中学校的作用最为直接,最为明显。由于学校教育具有最大的权威性,因此学生更容易接受学校传授的东西。不管在什么时候,教师在学生的心目中就是真理的化身,因此教师的言行举止自然而然成为学生效仿的东西。而教师在教学工作中,往往按统一的教学目标,统一的教学内容来教育一个个不同个性的学生。同时在学生生活中,教师往往扮演“法官”的角色。用一样的纪律如学生守则、行为规范、课堂纪律等去约束学生,立志将所有学生培养成为自己理想中完美无缺的“自己”。

家庭则是对学生影响最为深远的“学校”,长辈的言行往往从最内在的思想里影响着学生。社会是学生生活离不开的环境,就某些社会风气来看,容易导致学生的伦理观念出现偏差,从而不能正确认识差距。这样,在学校、家庭与社会的多重作用下,经过长期的耳濡目染,学生就顺理成章的形成了“平均主义”的思想。

二、“平均主义”的缺点。

1、“平均主义”思想容易造成师生相互攀比心理,不宜形成积极的思想品质。有了这种心理的教师,容易和别的教师比待遇,比功劳。认为人人平等就是人人都应该站在同一起跑线上,或者自己出了力就应该得到领导、同事乃至社会的认同,俗话说:“没有功劳也有苦劳。”作为学生,就会与别的同学比吃穿,比享受。比如在一件好事中,一个人得到了表扬,另一个人也理所应当得到表扬。做一件坏事,你老师批评了我,为什么不批评他呢?

2、师生教、学效率低下。教师在教学过程中如果犯“平均主义”的毛病,就会分不清教学的主次,分不清重点,对学生采取满堂灌、题海战术等方法,眉毛胡子一把抓。然而,人的精力是极其有限的,往往不能事事兼顾,最终就会事倍功半,收效甚微。作为学生就会在学习过程中平均用力,不能进行有效学习,查漏补缺,结果是捡了芝麻,丢了西瓜,收效甚微。

3、不利于彰显个性。再细细分析前面的例子,学生分苹果就是受到老师平时在数学对于除法意义的教学中,根据除法的意义就必须强调“平均分”这个概念。久而久之在学生心目中也就形成了这种思维定势。其实他们并没有考虑这两个人各自的特点。为什么一定要平均分呢?假如两个人年纪有区别,纵观中国上下五千年的历史,尊老爱幼是一个亘古不变的话题。老的想到自己小的时候食量大,就可以让少的多吃些;而少的或许会想到“有一天我也会老,年纪大了需要增加维生素的摄入,让老人多吃些吧。”还有即使是同龄人,也许有人身体特别好,为何又不发挥相互谦让的品质呢?

每一个人就有不同的兴趣、爱好、能力、气质和性格,所以就不能用统一标准去要求。教学过程中,教师如果犯了“平均主义”的毛病,自己的长处就得不到发挥,必须循规蹈矩地进行教学。不能创造性地去研究学生、课程标准、教材特点,从而制定出切实可行的教学方法和措施,生搬硬套别人的教学方法,殊不知自己和别人有不同的个性,面对不同的学生,一味模仿别人的教案进行教学,从而忽视了从当前实际出发去提高教学活动的质量。而学生,只有盲目跟随教师去学习,不加鉴别,不管掌握与否,统统学习一番,而不能及时去复习,将自己还未掌握的知识进行巩固,从而做到融会贯通。

4、压抑了师生的积极性。在教学过程中,如果出现了“平均主义”,一旦寄希望于吃大锅饭,教师的积极性就会受到极大的制约,只想着按部就班地进行教学活动,不愿意付出更大的努力来提高自身素质,改善教学条件与教学质量。在进行知识传授的过程中,往往没有积极性去思考更为合理的方式,从而使得教学效率不高。不能进行知识的渗透教学。同时作为学生,只有按教师统一的标准去学习,千万不能越雷池一步。比如解答分步应用题,就必须分步列式计算,如果列成综合算式,就会被认为不行或者不听教师的话。完成习题知识紧跟教师的指挥棒,忽视自我思考,自我创新,造成学习效果的低下。

三、对教学过程中“平均主义”思想的矫正。

1、教师的自我矫正。

在教学过程中,教师要热爱本职工作。热爱教师职业才有工作的动力,教师要乐于奉献,不计较个人的得失,个人利益要服从集体利益。另外建立和谐平等的师生关系,不计较学生的家庭情况和学习现状。但在学习上要区别对待学生,但不能考虑学生家庭贫富悬殊。对待优秀学生,首先要让他们学到充足的知识,必要时候可以增加知识的难度,让他们吃得饱,还要教育学生戒骄戒躁,多走出去看一看,认识自己的不足,从而做到锦上添花。对于中等生要让他们脚踏实地,赶超先进。对待后进生要给他们以百般的爱,为他们树立战胜困难的信心,迎难而上。教师要帮助他们制定分步奋斗目标,让学生一步一个目标的前进。

同时,教师要保持良好的师德。因为教师对学生的教育是潜移默化的,教师的一言一行都会成为学生模仿的对象。所以教师要给学生提供良好的榜样示范作用,不歧视学生,不得在与学生交往的过程中加入市侩的东西,染上消极的色彩。

2、对学生的矫正。

(1)分析原因。

学生由于知识和阅历的限制,不能进行自我矫正,作为教师理所应当肩负起矫正的重任。要矫正就应该了解学生出现这种思想的原因。在了解过程中,教师可以采用问卷法调查、个别谈话、召开主题班会,进行课堂口语交际等方式了解学生的思想动向,一边对学生进行教育。

(2)制定措施。

对不同的行为要采取不同的措施。首先对学生存在的问题要制定矫正计划,计划要求有明确的目的,切中重难点,步骤要详细,具有针对性和实效性。其次要考虑方方面面的问题,反之产生微波效应,造成大多数学生误解教师。其中最重要的是让学生树立起正确看待“不公平”的观念,也就是要让学生正确面对外部环境的“不公平”(确切地说,这种所谓不公平实质是外部环境的差异,而不是真正的不公平),使学生学会通过自身努力,用自己内在的优势来弥补客观的外部环境中的劣势,从而达到公平。

(3)实施矫正。

凡事都不可能一蹴而就,在实施的过程中,教育工作者一定要心平气和,重视循序渐进,切忌缺乏耐心。在矫正过程中,要一切围绕为学生服务这一思想,帮助学生明白自己的失误,使学生自己认识到怎样做是对的,怎样做是错的,从而知道自己的行为。由于阅历不足,学生自制力较差,教师要加强对学生的督促。如果学生盲目学习别人,教师要引导他们从自己的实际出发,取人之长,补己之短。如果学生不合理利用时间,教师要引导学生制定切实可行的作息时间表,并监督学生严格遵守。小学阶段是学生形成其世界观、人生观、价值观的初始阶段,是决定其一生走向的重要阶段,因此要引导学生力避出现错误。当然,在学生的成长过程中,不支持其犯错误,但不可避免地出现错误时,教育工作者要做的不是责备学生,而是基于伦理学关于是非善恶的基本观点,引导学生回归正途,将所犯错误作为成长的助推器。

总之,在教学过程中不能出现“平均主义”这种思想,因为他制约着人个性的发展,阻碍人们形成良好的个性品质。而我国古代教育家孔子在两千年前提出的“因材施教”的思想无疑是解决“平均主义”这一重要问题的有效方法。因材施教,就是要求教育工作者结合学生自身和外部环境的实际条件,对不同学生采取切合其自身实际的不同教学方式,注重学生道德品质与学习能力的培养,授之以渔,使学生永远保持积极的心态,学会学习,学会思考,学会根据自身优势发展特长。

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