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论政治课堂存在失效问题的原因及对策

当前,随着信息技术的飞速发展,新课程改革的探索深入,高中政治教学的思想、教学理念、教学方法、教学手段等发生了深刻的变化。我们提倡丰富有效活跃的课堂,但是长期以来由于受应试教育思想的影响,政治教学中的无效教学现象也很突出,出现这些问题的原因是什么,我们又如何解决呢?    

一、政治课无效教学和负效教学的原因和表现    

(一)教学目标定位不准。每一课堂都有其目标,师生只有带着目标进行教学活动才能有方向,有效率,对于教学目标的定位有一定的讲究,既不能过高也不能过低,高了,目标不能达到,意味着课堂教学任务的失败,使师生产生失败感,打击师生的积极性,甚至让学生丧失兴趣;低了学生没有动力,不能激发学生活力和成就感。因此教学目标的设置应根据学生的实际,把握好其中的度,避免根据教师主观想象,随意制定教学目标。    

(二)教学手段与教学目标不一致。    

为了实现教学目标就要采用相应的教学手段,而采用何种教学手段要根据教学内容和教学目标相一致,看是否能实现教学目标,是否和教学内容相协调。而当前教师们在使用教学手段上容易走向两个极端,一是,一味地追求教学手段的新颖性,课堂上教学手段十分丰富,又是讨论又是讲演,既有图片视频,还有学生表演,甚至为了将一个问题,用上几种教学手段,看起来课堂十分热闹,可从实际效果看,学生仅仅对这些形式感兴趣,下课之后学生什么也不知道了。这就是教学为了手段而手段,完全脱离了教学目标。而另一极端就是为了达到教学目的,比如让学生掌握某个理论,教师单纯地采用讲解加学生背诵的方法,这种方式在学生应试方面起着不错的效果。在应试教育仍然在当前中学教育中占主流的情况下,他为老师们所普遍使用和学生普遍“接受”。但这种教学手段忽视学生主体地位,把生动的课堂变成简单的灌输,导致课堂死板,消解学生和老师的积极性,从长远看不利学生成长,这种短期行为导致的是长远的无效和负效。    

(三) 课堂探究“失效”,主要表现在 1.失真:预设太浓,生成不够,探究教学活动是师生之间、生生之间共同交往与发展的过程,学生有效的交往互动离不开教师的积极引导,否则整个探究活动就有可能偏离正常的轨道。而在探究过程中,教师也往往会进入这样的误区:整个活动中,教师以导演者姿态出现,把探究的选题,方案设计及操作环节等整个过程全部设计安排好,学生按照教师编写好的脚本按部就班地进行探究活动,整个过程整齐划一、结论一致。这样探究课变成了操作训练课,没有学生思维火花的碰撞,预设太浓,生成不够,学生的创新精神和创新实践受到极大的抑制。2.失重:活动过多,重点不明教师们都认识到探究活动的设置与开展是新课程下,政治课堂重要组成部分,否则就无法体现学生的参与与合作对话。那么,作为政治教师在有限的45分钟时间内,应该设置多少探究活动,是平均用力、面面到,还是有所选择、把握重点呢?,3.失度:缺乏思维,价值缺失,在实际的教学中,有些教师往往从表面上看待教学方式,认为要转变学生的学习方式,就必须进行课堂讨论和探究。于是不管什么教学内容,都要安排讨论和动手的基本环节,有些学校把“课堂中有没有开展科学探究”作为评价和衡量一个教师教学水平的重要标志,从而使课堂教学处于形式主义的探究学习状态。有研究发现,在教师的提问中,有80%的问题只需要运用死记硬背的知识就能解决。这种情况在课堂讨论中也会存在。4.失体:主体缺失,参与面窄,教师在教学时为了一些需要,往往只与少部分的学生交往,特别在“公开课”上为了减少“不必要”的麻烦,教师只提问个别“信得过”的学生,使教室中的部分学生在课堂上成为“无业游民”,这与新课程理念是格格不入的。  

    探究活动必须充分发挥学生的主体作用,主体性是探究活动的核心,探究活动的成功与否在一定程度上取决于学生主体参与活动的情况。这不仅要求学生有参与探究活动的深刻程度,而且还要求有学生参与面上的广度,应该鼓励和引导全体学生的参与,让每位学生都成为探究活动的主人。比如笔者在这堂公开课中,也犯了这样的错误。第一个环节中的面对面访谈,学生参与的积极性非常高,但时间有限,只能是个别学生有这样的机会;但在第二个环节中,因为要求学生上讲台当老师,就选了五位素质较高的学生,但在课前要求每位学生积极参与收集资料,但事非人愿,有部分学生觉得不需要他上讲台,责任感不强,参与度不够,另外,在课堂长达25分钟的时间内,在五位同学上台发言的过程中,部分同学无所事事,游离在课堂之外,成为整个探究活动的陪衬者和旁观者。最后一环节“如何建设服务型政府”,探究难度稍高,也只有个别学生参与,这种学生主体缺失的探究显然不利于打开学生思维的大门,阻碍了学生思维的创新与发展。    

二、提高课堂有效性的策略    

(一)合理制定教学目标,恰当运用教学手段,充分展示人格魅力    

 一堂课有了明确的合理的目标,师生就有可正确的活动方向,教学效果就有了检验的标尺,制定教学目标这样才能合理呢?一是要研究学生的学情,看学生对所要学习知识的熟悉程度,背景知识的了解多少。二是要结合教学内容的难易进行适当的调整,对于那些学生难以掌握的知识恰当地降低目标,或分步达成目标。对于那些内容简单的知识,就可以恰当地提高或增加目标。在运用教学手段时要和教学目标相符合。避免教学目标、教学内容和教学手段的相互脱节。教学内容是教学目标的基础,教学目标是教学手段的灵魂,教学手段是教学内容的支撑。必须把教学手段,教学目标、教学内容统一起来。在课堂教学中,学生是主体,教师是主导,教师对学生的影响是巨大的,因此要使课堂成为有效课堂,和老师的学术水平、精神状态以及人格魅力是分不开的,教师不仅要在课堂上下功夫,还要在自己身上下功夫。提高自身素养和品位,增强人格魅力和影响力。    

(二)课堂探究中要做到:预设生成,相辅相成,“凡事预则立,不预则废”。好的预设,能使教学更有创意,可以极大地避免那些没有价值的行为。预设应包括文本预设、生本预设和实效预设,这三个预设都应该在备课环节完成,我们现在做得比较好的是文本预设,最需要学习和改进的是实效预设。另外要做到:突出主体,有效合作    

   在探究过程中,首先要注重营造一个有利于学生发挥主动性的教学环境,注重个体差异,尊重、鼓励、信任他们,让他们迸发学习的热情。其次,要从学生的角度出发,把课堂的主动权还给学生,向学生提供从事活动的机会,让每位学生主动去感知,去接受,去探究知识。最后,教师应认识到学生的学习过程是学生个体不断与外界交互作用的过程,要根据学习内容合理设计合作时机,在学生需要帮助时引导他们进行合作,充分利用合作来弥补个体思维的不足,更好地完成探究    

(三)   加强学习与交流,开展对话与沟通,政治课是一门具有较强意识形态、不断更新与变化,和世界紧密联系的学科,其内容不断地随着时代的变化而变化,这就给政治老师提出了更多的要求,要比其他学科更注重知识的升级换代。因此政治老师的知识应只有源头活水来,才能此渠如此清如许。不断地加强学习和交流,才不会在课堂上只是干瘪的说教和空洞的理论。同时,政治课又是一门思想性较强的学科,政治课不仅要使学生掌握知识,更要让学生学会思考,让学生敢于思考、善于思考,师生要注重交流与沟通。活动,让每一位学生都能获得成功的体验。    

无效教学是现代教学中需要解决的问题,相信在我们的共同努力下,一定会打造高效的课堂   

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