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语文教学中如何体现学生的主体性

经过这一个学期在宋宅中学的支教实习,我发现,这里的孩子上课总是很难自觉、主动地参与到我们语文教学中来。对于我的提问和启发,总是很难积极主动的回答,我尽力给他们启发,他们却总是启而不发,课堂经常会变成我们老师的自问自答。学生们喜欢语文,却不喜欢语文课,就好像他们喜欢体育却不喜欢体育课一样。都说教学中老师是教学的主导,学生是教学的主体,可是这些学生总是很难自觉、主动、创造性的参与到教学中来,于是我在思考如何才能更好的在语文教学中发挥学生的主体性。

所谓主体性教学要求在素质教育思想的指导下,通过教师有目的,有计划,有组织的引导,使学生张扬个性,积极主动地掌握学科的基础知识和基本技能,发展智力,养成良好的习惯,使其意志品质,情感和行为能力得以发展。主体性是素质教育的“三要义”之一,在提倡“以人为本”,教育要直面学生生活的今天,学生的主体地位是否真的在课堂教学中得以体现,是否实现了师生间真正的“人格教育”。我认为没有,至少现在不全是。

学生是具体的活生生的有丰富个性的不断发展的主体。教学要以学生为本,以学生的发展为本。培养学生具有较强的自主学习和创造学习的能力,作为教学的重要目标,在教学过程中要尽量安排在教师的指导下自主学习过程,着力培养学生的学习自我意识。教师要站在学生可持续发展和终身发展的高度,从学生的实际出发,在民主与对话的教育情境中不断激发学生的主体意识,积极发挥学生的能动性和创造精神,使学生形成健全的人格,从而提高语文素养。

首先我认为,要想调动学生主体性,必须先做到以下两大方面:

1. 一、学生的主动性是体现其主体性的前提。

具体分成如下五点:

1、民主和谐的师生关系。2、给学生自由、自主活动的机会和权利。3、创设合作学习与平等探求真理的氛围。4、拨动学生情感之弦。5、“以学定教”,将语文教学根植于学生的生活。

1. 二、引导学生学会学习,是体现其主体性的重要保证。

1、以读为本,读中感悟。2、明确目标,扎实训练。

总而言之,在语文教学中体现学生的主体地位,实施主体性教育,必须注重学习主体的能动参与,教师客体的巧妙引导,教法与学法和谐统一等关系问题。要创设情境,促使学生进入乐学的境界。只有学生乐学,我们的教学才能实现学生生动、活泼、主动、健康地发展。

在语文教学中体现学生的主体地位,这是直面素质教育的需要,是语文课程标准和语文学科的需要,更是目前语文教学,学生大多被动参与,教学效率不高,从而扭转这种局面的迫切需要。

我们知道一个人的语文素质是在实践活动中逐步养成和发展起来的,绝不是在被动的听课状态下获得的。所以,我认为语文教师要从培养高素质的人才以适应现代化建设的需要入手,站在学生可持续发展和终身发展的高度,从学生的实际出发,让学生有足够的时间参与语文学习实践活动,在实践中增长知识和技能,掌握方法和过程,形成积极的情感体验和良好的价值取向。进而培养听、说、读、写能力,体现学生在学习中的主体地位,落实主体性教育。

下面就语文教学中如何体现学生的主体性问题谈几点个人看法:

一、学生的主动性是体现其主体性的前提。

我们的学生由于受年龄和阅历等方面的限制,应该说他们只能是一个发展中的主体,有待于进一步开发的主体,尚处于一种未定型的但朝着一定方向,沿着一定规范前进的状态。正因为如此,摆在我们面前一项光荣而艰巨的任务就是采取一切有效措施,开发培养学生的主体意识。

那么,学生的主动性表现在哪些方面呢?我理解就是指学生的学习行为不是强制的,被动的,而是自觉的,积极的,是一种与文本作者心灵的对话。是一种“每有会意”,便欣然忘食的境界(陶渊明语),可究竟如何调动学生学习语文的主动性,体现学生的主体地位呢?

1、建立民主和谐的师生关系。

语文教育是人的教育,面对的是具有巨大可塑性和创造性的人。语文课堂生活已不仅仅在于“文化的复制”,而是在于通过师生间积极地交往与互动,使课堂教学绽放出生命的活力,帮助学生实现生命的价值。所以民主和谐的师生关系是语文教学活动中学生主动发展的基础,是落实主体性教育不可缺少的条件。

在教学中教师必须尊重学生,相信学生,理解学生。要从思想感情上热爱学生,从认识上要相信学生是有主观能动性的人,从心理学上要理解儿童的身心发展及其特点。教师要把学生看作是与自己人格平等的朋友,尊重他们的人格、情感、个性差异与智慧潜能。这样师生之间你尊重我,我信任你。学生才能积极主动地思考、提问,才能大胆果断而自主地决策,从而使学生“亲其师,信其道,乐其学。”

2、给予学生自由、自主活动的机会和权利。

人的自由是以人的独立性为前提的,如果一个人不从事争取自由的实际活动或者在活动中不是按照自己的意志行动。而且,服从于他人意志的强制,仍然不能算是真正的自由主体,充其量只能算是潜在的自由主体。因此,在语文教学中,要落实主体性教育,必须先使学生具有独立性,即应把学生的“权利”还给学生,首先是“选择权”要让学生自己选择,自己阅读,自己欣赏,自己感悟,表现出充分的自由。而这其中教师的作用是为他们提供机会和可能选择的学习资料,扮演帮助、促进者的角色。其次,是“说话权”,一个人是否能形成自我,在一定意义上取决于他是否有足够的机会和能力自由地表达自己的意见。现在的语文课堂,学生“说话”大都主要是为了回答教师提出的一系列零散的问题,学生很少用来表达自己的思想,其实学生“说话”除了表达自己的理解和不理解之外,还可以提出自己的满意或不满意,表达对他人的反对或赞赏。更重要的是展示自己的创造性成果。所以,在教学中不妨多些如下的交流用语:“你读或学懂了什么?”“还有什么不懂的问题?”“读了以后你有什么感受?”“你最感动的是什么?”“你还有什么想法?”“你能具体说出自己的想法吗?”这些教学语言的恰当运用将大大促进学生说话的愿望与质量。当学生“说话”时,教师的任务是“倾听”并引导其进行创造性的说话。理想化的“说话”状态,应是发生在学生与教师以及学生与学生之间多层次的,平等自由的对话。这样“一个声音”将成为过去,取而代之的是“各抒己见,标准答案将失去它的魅力,取而代之的是多元的文化和价值。

3、创设合作学习与平等探求真理的氛围。

学生的个人智慧是有限的,个性差异是存在的,知识基础,思维品质,自学能力,学习速度以及学习兴趣、意志、态度等各不相同。所以,面对同一篇文章,一千个孩子就会有一千个哈姆雷特。因此,课堂教学中,为了丰富哈姆雷特的形象,要在尊重学生个性差异的前提下,根据教学目的和要求,教学内容,学生的学习能力等具体情况灵活地交替运用“自学----交流----合作---引导”四结合的合作学习模式。为学生提供自学、交流的时间和空间。记得我在教学《雪》一课时,同学通过自学总结出朔方的雪的品质有:默默奉献,朴实无华,对人有益,刚毅坚强等等。并且大多数人认为要向朔方的雪学习,要做一个对他人,对社会有用的人。可是,在自学后的交流中,却发生了争议,有的同学居然提出,朔方的雪虽然刚毅,但滋润美艳的南方的雪更加喜人,他们更值得我们学习。理由是,南方的雪他们外表华丽,美艳滋润,虽然没有刚毅的性格但也对人有益,。在现代的社会,不仅要有真才识学,还要学会能屈能伸。

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