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问题引导教学法 培养学生能力

问题引导教学法的基本教学思路是“提出问题——解决问题——概括归纳——拓展应用——生成创新”,把教学的目标或内容以问题的形式呈现。从学校实施课改提出问题引导教学法以来,我一直认认真真地践行,从中切切实实地感受到了问题引导教学法的好处。因此,培养学生善于发现问题,提出问题和解决问题的能力是课堂教学中非常重要的一环。现将自己的点滴体会浅谈如下:
一、提出问题
教学中认真培养学生看图,广泛收集各种信息,从信息中主动发现问题,提出问题,萌发猜想;并能综合运用原有经验和生活经验进行系统分析,从各种信息中提出有价值的问题。
例如:在《三角形的特性》教学中,课一开始,展示课本第80页情境图:瞧,这是正在建设中的会展中心,不久的将来就会落成,成为我们城市新的标志性建筑。让生仔细观察,你能从图中发现我们学过的哪些图形?(让生充分说一说)什么图形最多呢?(三角形)生活中还有哪些物体上有三角形?这一开放性问题的设置,为培养学生的发散思维,提供了很多的机会,使学生思维活跃,在积极的提问过程中,学生学会了从身边去发现数学问题,学会质疑,并能解决问题,真正体现了数学的生活化。

诱导学生提出有价值的问题,启发学生积极思维,诱导学生主动探索。创设具有生活气息、难易适度,贴近学生认知水平的开放性问题情境,是引导学生主动探究的关键。通过观察汇报,营造学生想提出问题的心理倾向,为本节课要研究的问题提供了认知的基础,激发了学生的求知欲望,焕发学生的主体意识,为学生自主探索、解决问题营造氛围。

二、解决问题

提出问题并不等于分析解决问题,还必须引导学生自主探究、研究信息、分析问题,为解决问题打下坚实基础。应做到:

 创设自主探究的氛围。提供给学生广阔的时间和空间,让学生自主、自由地活动,焕发主体意识,变传统的被动的接受式学习为积极、主动探究式学习。
创设一个实践活动环境。让学生动手实践培养学生手脑结合的能力,使学生在主动参与知识的形成过程中学会新知。
 
这个环节要求教师为学生提供探究的材料和信息,充分发挥学生的学习潜能,给学生以充分的活动时间和空间,引导学生在已有知识基础上提出解决问题的假设,从而构建起解决问题的数学模型。主要采用动手实践、自主探索和合作交流等有效的数学学习方式。     
 
在具体实施过程中,当学生汇报后,教师引导学生用数学的眼光提出一些数学问题,有时候教材里先提了问题,可以先引导一下后,再思考还能提什么问题。然后学生根据自己的学习经验,可以讨论式提出,也可单独提出。最后进行问题筛选,根据学生年级的不同,学生知识水平的不同,对于提出的问题可以有不同的处理办法。
  在这一过程中,合作交流,解决问题教师要参与到各组中及时收集信息,适时引导调控。个人或小组针对问题进行自主探究,进而逐步得出结论。教师收集同学们存在的共性问题、疑难问题、核心问题、难点问题,组织学生汇报、讨论、交流。
 
三、概括归纳
概括能力是数学能力的核心,概括可以培养学生的表达能力和抽象思维能力,学生的数学思维能力是随着他对数学的概括过程的深入而发展的.概括也是形成知识、方法的有效和必要过程,教学中的及时概括,能够帮助学生,特别是学习有困难的学生理顺纷乱的头绪,将学生的思维集中到教师的教学意图上,增强课堂教学实效.所以,在数学教学中,教师要及时概括,组织和指导学生进行提炼、归纳、抽象,促使学生对所发现的数学事实由感性认识上升到理性认识,把握知识的内涵,掌握数学的本质,并在概括的同时揭示这些结论在整体中的相互关系和结构上的统一性,促使学生形成良好的认知结构..所以教学过程中,教师应及时组织和指导学生归纳有关知识与技能方面的一般结论,概括出数学方法与数学思想.一般来说,在数学课堂中,学生每得到一个结论后,教师应及时概括归纳,
四、拓展应用
 
 
   在自主探究、解决问题、概括归纳的基础上,让学生运用所学数学知识,解决一些日常生活中实际问题,使学生不仅巩固对所学新知的理解与掌握,还把新知纳入到已有的认知结构,使问题进一步升华,在完善认知结构中,达到求异创新。在这一环节中既安排一些基本题,让学生用已掌握的知识进行解答,以达到巩固应用的目的;也安排一些发展性习题,让学生从不同角度灵活运用已有的知识解决问题,以拓展学生的思维,同时也可以引导学生由课内向课外延伸,学以致用,解决一些生活中的实际问题,以培养学生的应用意识。结合学生知识,能力的差异,组织学生分层练习。
五、生成创新
教学实践中,教师不要满足于让学生在课堂解决自己所发现的问题,还要加强引导,让学生不断挖掘问题。为此,教师应重视引导学生把问题的探索和发现延续到课尾,让学生再提问题,以便课后进一步地去探究、去解决,从而培养学生实践能力与创新意识。

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