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后进生心理探究与转化策略
[摘要]新课改理念下的“一切为了每一个学生的发展”,从真正意义上提出了教育能否面向全体学生的问题。实施全面的素质教育,后进生转化是其工作重点之一,应从以下几方面做起:(1)关注个体,探究后进生心理;(2)对症下药,制定后进生转化策略。 
[关键词]后进生心理 转化策略 爱心教育 心理暗示 罗森塔尔效应 
 
新课改理念下的“一切为了每一个学生的发展”,从真正意义上提出了教育能否面向全体学生的问题。实施全面的素质教育意味着学校在全面提高升学率和考试分数的同时,不能放松对学习或品德方面暂时存在问题的学生的转化。 
 
一、关注个体,探究后进生心理 
 
(1)既自尊又极度自卑 
正在成长中的中小学生,成人意识逐渐增强,独立的生活能力表现在意识的自觉性。后进生的心理与一般学生相比,具有社会性较早地介入的特点,即人们常说的“早熟”。强烈的成人意识、社会意识使他们在心理上具有强烈的自尊心,希望别人能理解他们、尊重他们,把他们当成一个真正的“大人”。其自尊心往往外现为虚荣心、爱面子、说大话、爱与人争高低等。但是,由于后进生在德智等方面存在的一些问题,在同学们中间已造成了不好的影响,使他们失掉了威信。尽管他们想得到他人的尊重,却往往难遂所愿;再加上后进生基础薄弱,意志力不足,自己既定的目标又极易以失败告终。 
(2)认知失调,戒备与逆反心理强 
“认知失调”是美国社会心理学家费斯廷格(LeonFestinger)提出的一种理论。该理论认为,心理平衡是人类的需要,但是人们在现实生活中总是经历着种种打破人们心理平衡的事件,于是人们的心灵永远处在平衡的打破和平衡化的矛盾过程中。费斯廷格认为:如果人们在某一习惯状态下行为,他们将试图发现自己的态度和行为之间是一致的;如果人们相信自己持有某种态度,那么,他们就会试图行动或解释行动,使其与他们的态度一致。 
(3)意志力薄弱,厌学与惰性心理严重 
意志力总是和明确目标的争取实现及克服一定困难相联系的,表现为一定行为的自觉性、坚持性和自制性。然而后进生在目标和困难面前却更多地表现出了意志力薄弱的问题。在学习上,他们先天智力不差然而成绩却不理想,究其原因在于,他们缺乏积极的学习动机,对学习不感兴趣,再加上基础薄弱,畏惧学习、厌恶学习以及惰性心理较重。 
意志力薄弱,并因此产生的厌学心理和惰性心理是存在于大多数后进生身上的问题。教师应把握学生心理,做好思想工作,使学生逐渐克服其厌学与惰性心理,迎头赶上。 
 
二、对症下药,制定后进生转化策略 
 
既然形成后进生的因素是多方面的,那么,转化后进生的途径也应该是多渠道的。因此,德育工作者应根据后进生心理,对症下药,制定好后进生的转化策略。 
(1)采用“爱心教育”,尊重学生人格,增强其信心 
夏丏尊先生说过:教育如果没有爱,就等于无水之地;爱是教育的基础,没有爱就没有教育;为师爱生是天职。处在青春期的中学生自我意识、自尊心理往往十分强烈,他们渴望被人理解和尊重,后进生尤其如此。作为教师,我们应该关爱每一位学生,尊重其人格,增强其信心。苏霍姆林斯基曾说,对那些因受家庭乃至社会环境条件不良影响而表现异常的孩子,要以“朋友和志同道合者那样”的态度和方式对待他,因为只有对学生发自内心的真挚的爱,才能给他们以信心和鼓舞,才能点燃他们拼搏进取、成为优秀生的希望之火。 
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