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高等职业教育全面质量管理新探(2)
   (三)切实提高教学质量的一种途径
    目前对高职教育的评价基本采用两种方式:一种是注重对结果的评价,即以传统的评估方式为主,重点评价学校的就业率、升学率、企业的反馈信息等。另一种是注重对过程的评价,即对教学过程实行监控,以保证教育教学质量。(2)仅注重对结果的评价无助于师资、专业设置、课程体系、教学条件等方面问题的解决,要从根本上提高教学质量,就必须贯彻全员管理和全过程管理。
    三、构建高等职业教育全面质量管理体系的对策
    建立高职院校内部的教学质量保障体系是实施高职教育全面质量管理的基础,有利于把教学管理活动要素有机地连接起来,发挥各自的独特优势,形成一个能够保障和提高教学质量的稳定有效的整体。
    (一)进行科学的目标定位是高职教育质量特色形成的基础
    确定培养目标时,应把握3层内容:一是高等教育。高职教育是高等教育的重要组成部分,高职教育培养的人才应该在理论和技术上有较高的“含金量”,综合素质高,职业能力强,具有较强的运用新理论、新技术、新设备的能力。二是实用型教育。人才培养必须面向岗位和职业第一线,紧密结合社会需求,按需办学和按需施教。三是技术型教育。这里包含两层含义:第一层强调懂技术,特别是先进的科学技术;第二层强调技术的应用,承担的任务是如何去做和用。
    (二)确立特色化的人才培养模式是高职教育质量特色形成的核心
    1.培养规格应具有“实用性”
    高职院校强调复合型和技术应用性人才的培养。要达到这一目的,人才培养应遵循以下规格:一是能力要求。培养的人才不仅应具备适应业务要求的实际工作能力和技能,还应具备多项、多样实际社会能力,包括:外语、计算机实际运用能力;社会交往、人际沟通能力;承受失败、挫折和压力的心理能力;运用知识独立解决问题的能力;动手操作能力。二是通才要求。培养的人才首先要具有扎实的基础专业知识和能力,其次要拓宽专业口径,拓展知识能力结构,成为通才型人才。三是国际化要求。培养的人才不仅能适应国内市场环境,而且能适应国际市场环境。
    2.专业设置应具有“针对性”与“宽口径”
    专业设置要与地方经济、产业结构调整和经济发展战略相结合、相衔接,按需设置,以实现高职教育市场与劳动力就业市场的有机结合。在“有针对性”设置专业时,还应保持专业的“宽口径”,以适应新职业不断派生、人才流动频率加快的需求。
    3.课程设置应具有“高职性”与“强基础”
    课程设置应打破学科体系的界限,按照技术能力应用、职业素质培养为主线和“实际、实用、实践、实效”的原则精选、设计课程内容。基础理论课程及内容要以应用为目的,以必需、够用为度;专业课要加强针对性和实用性;实践课程要形成相对独立的体系,并形成与之相匹配的系列实验室、系列实践教学基地,实践课程在教学计划中占有较大的比重。所有课程都要打破学科的束缚,按照综合化思路进行重组和整合。在教学内容上要防止“狭隘于技术”和“技术上的狭隘”,实现人文科学、自然科学和技术科学的有机结合。
    4.教材建设应具有“特色性”
    应该在借鉴国内外高职教育成功经验的基础上,组织人力、物力、财力编写一批既适应社会产业发展又符合高职教育基本规律的高职专业教材,使其具有专业性、针对性、权威性、实用性和先进性。
    5.教学方法和教学手段应具有“创新性”
    高职教育的一个重要特点是将技能的强化训练放在极其重要的位置上,这就要求教师打破传统的教学观,组织学生在“做中学”,充分调动学生的积极性和主动性,锻炼学生自主获取知识和运用知识解决问题。同时,教师应能熟练掌握和运用现代教学手段,提高教学水平。
    6.教学环节应体现“实践性”
    高职教育的培养目标决定其教学过程必须以技能培训为中心,其实践教学要突破常规,体现以人为本的理念;增加学科的技术含量,体现高新技术的发展趋势。要达到这一目标,高职院校必须按专业大类组建功能较为齐全的、能满足实践训练的校内实训中心,另外,利用企业设备、资源的优势,建立若干个稳定的校外实训基地也尤为重要。
    (三)加强“双师型”师资队伍建设是高职教育质量特色形成的根本
    应按照专业设置和课程结构要求,调整和优化原有的师资结构。其基本途径有以下几种:一是立足培训,提高现有教师的整体学历水平和实践技能。二是有计划、有步骤地以优惠政策引进一些学历层次较高的骨干教师和学术带头人,以及具有相当学历并在企业生产第一线从事生产管理数年的经验丰富的高级管理和技术人才。三是从企业聘请一部分高级工程技术人员和管理人员担当学校的客座讲师、教授,让他们参与学校的专业建设,把生产单位的信息、技术及时传达到学校。
全面质量管理毕竟发端于企业,引入高职院校必有其局限性。高职院校在引进全面质量管理模式时,要根据高职教育自身的发展特点与教育规律,以市场和社会需求为导向,结合自身学校的实际,采取不拘一格、灵活多样的管理形式,最终促进高职教育质量的全面提高。
 
[注  释]
①宁俊,莫世杰.对高校推行全面质量管理的认识 [J].北京服装学院学报,1994,(2):40-42.
②陈嵩.职业教育质量监测的理论与实践[J).宁波职业技术学院学报,2001,(4):6—10.
[参考文献]
[1]程凤春.教育中的全面质量管理:模式、争论和趋势[A].褚宏启.中国教育管理评论第1卷[C].北京:教育科学出版社,2003.
[2]潘懋元.高等教育大众化的教育质量观[J].清华大学教育研究,2000,(1).
[3]龚益鸣.质量管理学[M].上海:复旦大学出版社, 2000.
[4]贺祖斌.高等学校教学质量保障体系的建构与实践[M].桂林:广西师范大学出版社,2004.
[5]王剑敏.高校应积极引入“全面质量管理模式” [J].江苏高教,2004,(4).
[6]徐挺.树立正确的高职教育质量观[A].赵居礼等.高职高专教育教学质量监控与教学评价体系的研究与实践[C].北京:高等教育出版社,2004.
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